随着时代的发展，人才对于一个国家、一个民族至关重要，随之而来的便是教育本
身的问题，人们不免反思，什么样的教育培养出来的人才才是健康的？教育对于人类的
发展起到什么作用，扮演什么角色？是该停留在对过去的知识和已经被外国人发现的东
西的传递，还是该着眼于未来的不断创新？是该按照统一型号培养千篇一律的劳动者，
还是应该以人为本，以实现人的全面、综合发展为目标？这都是值得我们思考的。
在物理的学习中，有很多人都有这样的体会：学了几年的物理知识，最后只是纸上
谈兵，让算题还可以，落实到科学研究、动手操作，往往心有余而力不足。对物理的评
价往往是枯燥难懂、总有做不完的题，明明是充满趣味性的物理学怎么会变成这样？这
并不是我们的初衷。
教育的出发点和落脚点应该是培养学生科学探究能力、创新意识以及科学素养，在
此过程中形成一定的解决问题的思想方法和能力。传统的“接受学习”过多的关注“记
住的多少”和“考试的结果”，培养的是对知识的“认识”并不是带有情感的有体会的
运用，教学方式也多采用“灌输”“讲练”等，让学生死记硬背、生搬硬套，致使物理
这个以观察实验为基础、充满趣味、亲近生活的学科变成了公式、推导和计算。这不仅
扭曲了物理知识本身，也忽视了学习者作为一个人的自主性和能动性，扼杀了学习者的
学习乐趣、学习体验甚至于心灵上的感悟，让学生不自觉地将学习与生活分开，学习演
变成一种枷锁。
物理知识的学习不同于其他学科，不是纯粹的理论和文字性记忆，要以观察和实验
作为学习的起点，以提出问题和解决问题作为动力，以动手动脑、不断地尝试、发现、
感觉为过程，是一门探索性科学。而人作为教育的主体，这就要求教育必须以人为本，
必须尊重学生的人格和尊严，我们也必须改变以往的学物理知识观，不再是为了考试而
学，而是为了满足我们与生俱来的对于未知事物探究的欲望，不再把物理停留在笔头上，
而是恢复人与知识的本原关系，在生活和学习中体会具体的感性的知识，经历科学研究
的过程，这样不仅可以增强学物理的兴趣、体会研究发现未知事物的感觉，也理解了科
学家的付出与艰辛。
因此很多教育先驱做了大量研究，教材也相应地做出了改动，增加了“说一说”“做
一做”和很多课外读物，课程中对于实验现象和规律的获得过程也更加详尽，甚至许多
问题并不给出唯一确定的答案，目的就是让学生在老师的帮助下探索、体验学习，得出
自己的成果。老师在这个过程中扮演的是引导者和帮助者，要给学生更多的思考和动手发现空间，使学生有足够的条件去发现问题解决问题，去建构自己的知识体系，激发出
无限的创造力。
鉴于此，“体验学习法”被大力倡导，用于解决当前教学中出现的问题。体验学习
是让学生在真实或模拟的情境中亲历学习或解决问题的过程，使学生不仅在方法还是心
理上情绪上感觉上得以深刻的体会，在以后的生活中如果面对类似的情况可以第一时间
做出正确的反应。
