构建新型的课堂生态
——“学讲课堂”实施的感悟与期许
侯福海
刚刚过去的一年，我在高中教学实践中积极贯彻徐州市教育局大力推行的“学进去，讲出来”的教学方式改革，收到了较好的教学效果，对于“学讲课堂”的意义和优势有了较深的体会，对于“学讲课堂”未来的发展也有了一些个人的看法和期许。
一、传统课堂生态的嬗变——“学讲课堂”的总体认识
传统的课堂教学，教师是课堂的主宰。教师教什么，学生就学什么是理所当然的事情。教师通过认真的备课，在课堂上将知识传授给学生，学生将老师视为权威，无条件的接受老师传授的知识。在这种模式下，教师是辛勤劳动的“生产者”，而学生成为了不劳而获的“消费者”。“学讲课堂”的推出从根本上颠覆了传统的课堂生态模式，学生不能再像以往那样接受教师的惠赠，而要通过自主学、合作学、探究学等方式掌握所学新知，学生真正成为了学习的主人——“生产者”，而教师在学生的学习过程中起到的是点拨、组织和示范作用，教师的角色转变成为学生学习的帮助者、指导者。
二、良性课堂生态的效应——“学讲课堂”的三大优势
1、促进了教师的专业成长
传统的课堂教学经常遇到这样的情况，你在上面讲得声嘶力竭，学生在下面无动于衷，有种唱独角戏的感觉。“学讲课堂”实施以后，课堂上教师讲得少了，可以减轻教师的一部分体力劳动。然而从另一个角度看，教师要想在课堂上做到运筹帷幄，课外备课压力更大了，难度也更大了。因为在学讲课堂生态中，学生成为了学习上的“生产者”，课堂上教师不知道学生会提出什么稀奇古怪的问题，如果没有充分备课，很有可能会被学生问倒。因此教师在课堂上要启发学生、指导学生学习，需要比学生拥有更广博的知识。总之，学讲计划的推行提高了教师组织、驾驭课堂的能力和水平，促进了教师的专业成长。
2、促进了学生的全面发展
“学讲课堂”以导学案为载体，通过自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等各个学习环节的实施，提高学生的自主、合作和探究能力。在这里课堂变成了“知识的超市”，在生动直观的环境中，学生主动获取知识，人人争相发言，学习积极性也越来越高。交流展示是传统课堂中没有或者很少有的环节，事实证明，这个环节能让学生的表达能力得到锻炼，并从他人的评价中找到自信。这种合作学习的方式体现了人人参与、组组互动、竞争合作的精神，不仅使得课堂学习变得轻松愉悦，也使学生的自主学习能力、分析探究能力、交流合作能力得到了提高。
3、促进了高效课堂的实现
根据学习金字塔理论，学习与记忆效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习与记忆效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。建构主义理论家则指出，在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，学习者通过意义的建构可有效获取知识……“学讲课堂”依托上述理论而提出，强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组、实现对知识的巩固和深化，因此“学讲课堂”的实施，提高了学生的学习效率和效果，一个学期的教学实践也证明了这一点。
三、期待“学讲课堂”2.0版——“学讲课堂”的两点不足
1、教育信息化渗透不足
当前实施的“学讲课堂”与教育信息化的结合明显不足，集中表现在微课、智能学习平台等现代教学手段的使用上。“微课”出现之前，学生在课前或课上的自主学习主要依赖课本、导学案、习题册、课件等方式进行，自主学习过程中如果碰到较难的问题，学生难以深入学习下去。“微课”的出现使学生的自主学习变得更加简约高效；智能学习平台是一个以学生为中心，教师教学与学生学习高度整合的综合学习评测服务平台，可以实现课堂辅助教学、师生互动交流、课前课后辅导、练习实时反馈、错题统计管理等功能。通过智能学习平台的应用，可以为学生提供全面的而又富有个性化的教育服务，促进和实现教师指导下的学生课前、课中和课后的自主学习，提高学生的自主探究能力，改进学习的习惯和方法，获得更高效的学习成果。对于微课、智能学习平台等现代教学手段的使用上今后要加大力度，通过其开发和应用，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。
2、课堂教学形式模式化
我在贯彻实施“学讲课堂”的过程中，感觉到课堂教学形式模式化的现象比较突出。例如“学讲课堂”规定了教学的六个环节，个人认为不必每节课都要呈现，而要成为六个模块，供老师选择，还要增加自选模块，发挥教师的创造力；课堂及时评价尽管能够激发学生的学习欲望，但是教师需要不断的询问你是哪个小组的，然后给学生加分，大量的时间花费在评分方面，使得课堂教学呈现碎片化；学生学习成果的展示不一定要用教室两侧的小黑板，学生在纸上书写后用实物投影即可；学生的座位形式不一定要围坐，简单的问题同位、邻位交流合作即可……总之，学讲教学方式从根本上应该是一种理念，而不是一种模式。在“学讲课堂”推行的过程中，各个学校要抓大放小，在教师的教学理念符合学讲计划精神的前提下，鼓励各位教师结合自己的教学特点、个人能力、学科特点、学生情况、具体课程等方面采取“百家争鸣，百花齐放”的教学方式，打造和实现所在学校、所教学科、所带班级“学讲课堂”的升级版和创新版。
