学讲课堂问题设计的驱动性
刘春侠
徐州市“学讲计划”课堂教学模式全力推行后，我观摩学习了多位老师的课堂，发现一个普遍现象：一堂课如“行云流水”般顺畅。教师提出问题——学生小组合作讨论——展示交流，看似非常完美，却缺少碰撞提升。
学生的思维缺少碰撞交锋，就说明教师提出的问题并没有没有启迪学生的思维，让学生的思维真正的“动”起来。学生虽然有看似合作交流的行为动作，其实缺少真正的思维交流。“没有思维交往，没有思想互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的‘假教学’”。“学起于思，思源于疑”，“学讲计划”的关键之一就是设计具有驱动型的导学问题，高效地引导学生思考。
反思我及同仁们在教学中课堂提问上的问题，大约集中表现为以下几种情况：
1、问题设计的质量偏低。有时问题设计无序，缺乏逻辑层次；有的问题设计狭窄，问题提出后死啃标准答案。
2、问题设计的目标不明确。表现为随意性较大，缺少思维导向，学生无从下手。
3、问题设计缺少梯度。有的问题设计的过分简单，学生无需合作就能说出来却偏偏还要学生合作；有时问题设置过难，学生无从下手，慢慢地学生失去了积极思考回答问题的兴趣，不利于学生思维发展。
针对上述现象，我认为，真正提高课堂问题设计的驱动性是“学讲”教学实践的一个重要课题。那些能够激发学生的学习兴趣，促进学生认真思考，能够开拓学生思维广度，提升学生思维层次的问题才能算得上是有效的提问。这就需要在提问方式和提问内容两方面下功夫：
一、问题设计应精而简
实施“学讲”以来，教师的普遍反映是每节课的教学时间不够，这就要求教师在设计问题时要围绕教学重难点来设计，且问题应精而简。这在诗歌教学时尤为重要。诗歌凝练简短，设计的问题不宜过多。例如在讲《归园田居》时，可以设计这样两个问题：
1、“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息？题眼是哪个字？
2、你认为田园生活是怎样的？
问题一抓住诗歌关键字让学生理解诗歌主旨。问题二较为开放，通过学生讨论理解诗中田园生活的特点，最终达到背诵的目的。整节课提问不多，但是效果很好。特别是在高三复习课的教学中，诗词鉴赏的提问一定要和学生的思维同步，这样才能踏踏实实按照正常的教学规律带动学生形成鉴赏能力。
二、问题设计应有层次
设计的问题必须符合学生的知识水平和接受能力。问题难度过大，会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到有效教学的目的。所以，我们要善于对一些难度较大的问题，做降低难度的处理，让问题由简到难。
例如教学《祝福》，分析造成祥林嫂人生悲剧的原因时，我们可以在学生通读小说后依次提出以下几个问题：
1、谁是杀害祥林嫂的凶手？
2、除了人为因素外，还有没有其他原因造成祥林嫂的惨死？
3、作者给我们描绘了一个什么样的鲁镇？（让学生分析造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。）
以上问题层层深入，促使学生逐步明白，造成祥林嫂非正常死亡的原因不仅仅是鲁镇人们冷漠无情，更有深刻的社会原因。
三、题设计应求趣味
兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以点燃灵感的火花，开拓思维的空间。因此，教师设计问题时要激发学生的回答问题的兴趣。
记得于漪老师在教《孔乙己》时，首先设计的问题是：孔乙己姓甚名谁？这个看似简单却又难以一下子解决的问题，自然迫使学生认真研读课文。在此基础上，于漪老师又顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见富于艺术技巧、激发兴趣的提问，会让学生学得主动、积极。
著名特级教师窦桂梅曾说过：“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美。”我们许多“行云流水”的“学讲”课堂其实有许多低效甚至无效的提问，所以，我们要追求“学讲”教学改革课堂问题设计的驱动性，要“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”，我们的责任就是点燃火把，让它燃烧。这样，教育才会显示它应有的生命力。
