关于学讲计划的几点思索
王峰
今年，徐州市推广学讲计划。通过学习，我了解的学讲计划的精髓是“学进去，讲出来”。在具体的实施中，学讲计划要求教师合理分层，精准设计课堂教学内容，把握上课的节奏和教材要点难点的点拨。除此之外，把课上的大部分时间留给学生。让学生在充分预习的情况下，进行对知识的梳理，概括和总结。最终学生经过小组讨论和教师的帮扶，把所学到的知识给予呈现，并在练习中得到及时的巩固和应用。下面，我结合自己的实践，谈几点个人的想法。
一、精心备课，合理分层。
对于教师来说，减少课上的讲解，并不意味着教学任务的减轻。相反，为了能让不同层次的学生通过同一节课总结出自己能掌握的知识，并且以讲的方式呈现出来，在测试中应用起来，是非常不易的。在备课方面：首先，教师需要对该班级学生层次有充分的了解。其次，教师需要做好预习学案，抽时间在课前，了解预习学案出现的普遍问题和个别问题。重新整合自身的备课。做到学生都会的内容不讲，学生普遍不会的内容重点讲，学生出现的个别问题，由会的学生讲。此外，教师要针对课上可能出现的应急问题做好备课，对于知识的拓展和延伸，除了让学生自己借助工具书进行自主学习之外，还要对于学生进行一些相关的解题方法和技巧的点拨，并专门设计有效的讲解和练习，给予及时的补充和巩固。在学生的分层方面，我的做法如下，每组保持学习实力均衡。将全班42名学生分成7组，每组学生6人，按照该学科学习的掌握情况由弱到强编为1-6号。在预习学案中的第一部分基础环节，主要针对生物学科的特点，安排一些背诵默写，简单知识点的回顾和练习，要求全体同学完成。第二部分教材中重难点的相关知识的处理和习题的解决上，要求每组4-6号同学必须独立完成，同时，1-3号同学可以选择能处理的独立完成；不能处理的，在课间和课后找本组4-6号同学帮扶完成，这里可以进行一对一的结对子帮扶，也可以进行自由组合进行帮扶，因不同班级和学生学情而定。第三部分能力提升，引入竞争机制，基础知识部分知识的梳理和总结主要由每组1-3号学生来进行挑战；难题主要由每组4-6号的同学进行挑战，要求先独立思考，如自己无法解决可以在组内充分讨论，寻求解决的办法。在上课之前，教师可以告知学生将通过正确率、参与度等评分标准给予小组相对应的加减分。这样做既促进了学生的积极性和学习的趣味性，也提升了学生的竞争意识和合作能力。
二、学生讲解，教师调控。
处理好上课的一系列准备之后，在课上，每组1-3号学生利用教室四周黑板，轮流负责呈现并讲解简单知识点和相应练习。每组4号同学负责补充和订正。每组5号或者6号同学把出现的问题讲出来，如果没有问题，该同学本轮轮空。第二部分教材重难点的相关知识的讲解和习题的处理，通过按组号次序或者抽签的形式，由每组4-6号同学分别完成呈现和讲解。如果该部分本组1-3号同学其中任一同学参与其中呈现和讲解，小组得分翻倍计算。在这一部分的处理中，教师要引导学生有的放矢，抓住要点，一旦偏题，要及时带回，不全面的由本组和其他小组当堂补充，仍没有涉及到的知识点，教师给予适当的讲解和点拨。关于第三部分能力提升所涉及到的相关知识和练习，根据学生当堂对本节课的接受程度进行必要的删减和添加，保证成绩优异的学生能够在能力上得到提升，为下一步熟练应用打下基础；让学习薄弱的学生能够初步了解该相关知识点或者题型。对于习题课的处理，每组1-3号学生负责将过去做过的题目进行整理重现；每组4-6号的同学重点在于新出现题目和题型的讲解与整理。在这一过程中，教师要把握好新旧知识的结合和突出重难点等问题。一方面不能打题海战术，另一方面，例题，典型题目一定要作为学生讲解和老师分析的重点，不能轻易放过。
三、教学相长，共同发展。
学生在自主学习的过程中不断获得海量新的知识，成长迅速。而面对日益强大的学生，教师必须不断得提高自身的业务水平，保证治学严谨。绝不能“以差不多自足，以一家言自封”。不思进取的教师终将被他的学生所淘汰。在学讲计划中，教学相长屡见不鲜。教师对于预习学案的设计，问题的导入，以及练习的精选都要根据本班不断变化的学情来进行调整。其次，教学过程本身也是师生互相促进、共同发展的过程。陶行知先生曾说：“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限；人只知教师教授，学生学习，不晓得有的时候，教师要倒从学生那里得到好多的教训。”在教学的过程中，细心的教师会发现没有预知的课堂，相反，课堂本身即是最好的教师。它会告知学生知识，方法并且让学生亲身经历成长道路上的酸甜苦辣。同时，它也能让敏锐的教师发现自身存在的一些不足，吸取经验和教训，不断提高业务、素养，与学生一起打造更好的精品课堂。
四、实施中的几点注意。
在学讲计划的全面推行中，教师应该时刻保持清醒的意识和稳中求变的态度，不能把学讲计划变得模式化，流程化。教师要联合学生不断去钻研和开发课堂，不断的挖掘彼此的潜能，丰富学生自主学习的活动，加大学生的知识储备量。此外，虽然学讲计划的推行大大提高了学生学习的热情，课堂气氛也变得空前热烈。但是教师务必要注意学讲计划的形式不能大过其实质，课堂上的活动和讨论的热烈程度并不是评判学讲计划实施贯彻的唯一准则。学生的活动和讨论既要做到具体、充分，又不能毫无原则的持续或偏离重难点。最后要提到的是：在学讲课堂中，学生不仅仅是学习者，而且还是传道、授业、解惑者。这一双重角色的转变需要学生经历艰辛的历练。因此，学生的耐心、勇气和毅力以及教师、其他学生和家长的鼓舞、赞许在这一过程中是不可或缺的。总之，学讲计划使得学生逐渐意识到学习不再是一个被动、痛苦的任务，学习也可以变成自觉、主动和开心去做的事情。
