“学讲”反思
崔文华
随着“学讲计划”教学改革的逐步深入，“学讲”也在我校课堂教学中如火如荼地展开，“学讲”的效率究竟怎样，笔者通过对学生小组合作学习的课堂观察和问卷调查了解到，经过一段时间对于“学讲计划”教学改革的探求摸索，学生们普遍形成了一些合作技巧：能够组内分工合作；围绕主题积极讨论；主动发表自己见解；遇到问题主动寻求帮助。但是学生们还不能深刻认识到合作的实质，大多数学生没有自己独立的观点，只是盲目讨论，课堂气氛看似热闹，实则合作学习小组效率较低，学生们对合作的结果自己也不甚满意，要求老师教授学生更多的合作技巧和对合作学习的过程加强管理。
如何结合本校学生学习实际情况，提高合作学习小组的效率，培养学生合作意识和能力，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价。笔者通过寒假期间的理论学习尤其是对《徐州二中寒假教师培训资料汇编》的学习以及在教学实践中对小组合作学习的实践摸索，提出如下的解决对策。
一、教师要积极参与小组合作
在学生进行小组合作的时候，教师要做学生合作学习中的组织者、引导者、参与者。陈光耀在《新课程学习策略》中强调：“在合作学习中，教师的作用非常重要,合作的成功与否，关键在于教师的引导、参与、调控是否得法。”
《徐州二中寒假教师培训资料汇编》中潘德顺老师在《从五个层面对小组有效性合作学习的反思》一文中提出教师必须掌握一定的组织和课堂管理策略，这样才能保证合作学习的顺利进行。
《徐州二中寒假教师培训资料汇编》中毛琳老师撰写的《小组合作学习中的教学策略》一文指出教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。
笔者认为教师要深入到各个合作学习小组中，了解学生合作的效果，认真倾听学生讨论的焦点，适时地组织小组成员进行交流，了解认知的进程，从而灵活地调整教学环节。教师还要加强对合作学习过程的管理，发现不能认真参与交流合作的学生及小组，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。
二、选择恰当的小组合作学习的时机
小组合作学习效率低，有时和教师的教学环节设计有关。并不是所有的课堂教学环节都适宜组织学生合作学习，教学设计不能为合作学习而设计合作学习，应考虑有无合作必要。要提高小组合作学习的效率，应重实效，选择适当的小组合作学习的时机，不能流于形式。
《徐州二中寒假教师培训资料汇编》中陈洪仁老师在《“学讲方式”下如何设计出适合“小组研讨”的主要问题》一文中指出需要小组研讨的问题有（1）整理完善型；（2）碰撞交锋型；（3）质疑探究型
除了在合作学习问题设计上教师要精心把握外，笔者认为在小组合作的环节上教师还应注意有以下几点：
（1）在解答课堂重难点等有挑战性问题时，学生独立思考可能会遇到困难，这时可以采用小组合作学习的形式。首先一定要给学生留有“空白”，让学生有足够的时间进行自主探索，自主建构，避免匆忙上阵。这样在小组合作时，小组成员就能充分展示各自的理解和认识，集思广益，相互启迪，从而提高合作学习小组的实效。
（2）在解答开放性问题时，学生一个人的思维能力很难达到全面、多样。这时就需要小组成员群策群力，发挥小组集体智慧，才能达到解题策略、方法、结果的多样性，促进学生的发散思维创新意识的培养。
三、采用激励评价促进小组发展
教师的评价对激励学生参与小组活动，提高合作学习小组效率，有着十分重要的作用，每次学生活动时，教师应该特别注意充分肯定学生的成功，这不仅是对学生人格的尊重，更重要的是启迪他们认识自我价值，挖掘自身潜力，激发学生对学习产生兴趣，充满热情，积极投入，激活他们无尽的学习动力，快乐、自信地展现个性和自我。
王初明在《外语教学与研究》中曾提出：“外语教师的首要职责不是尽量将自己的知识传授给学生，而是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发挥。”所以，对学生多做些积极的评价与反馈，就能更好地发挥他们的主体作用，激发他们的潜能，使他们积极地投入学习过程，从而提高小组学习效率。在此过程中，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，对于他们的任何闪光点，都要积极评价，使他们能更主动参与到小组合作当中去。
《徐州二中寒假教师培训资料汇编》中毛琳老师撰写的《小组合作学习中的教学策略》一文中提出积极的评价是合作学习取得成功的保障。对学生的没一点成长、每一点进步都要及时鼓励。
教师对于学生的评价还要全面、客观。小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的学习过程的评价，对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。教师还可以引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行评价。对合作效果较好的小组及其成员可以给予一定的奖励分，以使之增强集体荣誉感，更好地培养合作精神。
四、培养小组合作意识
为了激发小组合作学习意识，笔者依据美国的约翰兄弟的研究发现，有效的合作学习应小组成员之间积极的相互依赖(Positive Interdependence)，坚持只有当全体小组成员都完成任务才能算是合作学习小组完成任务。只有全体小组成员联合起来也解决不了的问题才可向老师询问。这种淡化个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，达到共同提高。
为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，笔者采取同样的问题根据不同层次的学生回答给予不同的分数，外语水平相对较低的小组成员回答问题可以得到较高的分数。这样做可以让小组内帮优扶差，共同提高。
为了激励小组的竞争意识，笔者还采取了小组评分制，每周每月都进行一次小组总分，评出周冠军及月冠军，发校信通，告知家长表扬，上班级光荣榜，以此激励其他小组上进。这样做也可以调动了小组成员学习的积极性以及集体荣誉感，从而提高小组合作的效率。
要提高小组合作学习的效率，还有很多细节和具体操作过程有待在教学过程中不断地探索和改进，我相信随着课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对“学讲计划”教学改革的研究会进一步深入，我们的高效课堂会真正步入正轨，绽放异彩。让我们共同努力、共同成长、共同成功！
