浅谈如何提高课堂教学的实效性
——《晚游六桥待月记》教学反思
王莹
“学讲计划”在市基础教育领域得到了很大的反响，也改变着教师的授课方式，每位教师都在学校的组织下学习“学讲计划”的精神。“学讲计划”有其固定的课堂环节，由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思几个基本环节组成，因此很多人认为贯彻“学讲”会导致教学重形式、轻实效。然任何形式都是为内容服务的，“学讲计划”所设定的教学基本环节正是为了提高教学实效，如何真正的利用好“学讲计划”，提高课堂教学实效性，值得我们思考。
一、教学程序分析
为了更好地贯彻与践行“学讲计划”，前不久我校开展了赛课活动，我讲的课文是袁宏道著的《晚游六桥待月记》。《晚游六桥待月记》是一篇较短的文言文，内容浅显，对高一学生而言难度不大。我设计了两个课时，第一课时疏通文本，第二课时解析内容，赛课时展示的是第一课时疏通文本部分。第一课时我是这样安排的：
先以西湖十景与西湖六桥导入，然后让学生明确本节课的学习目标，结合课前发的导学案检查学生预习情况。在齐读课文后，进入交流展示、质疑探究的环节，以小组合作的方式疏通文意。此环节为本节课的核心环节。小组长抽取本组负责的段落，讨论文言现象与翻译，并提出质疑。在展示过程中其他同学予以记录，对讲解有误的地方可指出，对展示组提出的疑问也可予以解答，展示结束后与，若其他组还有疑难问题，可以提出，请会的同学予以解答。我在备课过程中预设学生可能产生的疑问有：文言实词：歌吹、勒、开发、艳冶；虚词：为，借代的修辞手法：罗纨；特殊句式：判断句：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也”；被动句：“余时为桃花所恋”；状语后置句：“罗纨之盛，多于堤畔之草”。在实际教学中，除了“歌吹”的含义和虚词“为”的用法之外，学生经过小组讨论均可以独立解决，我在学生未提及的情况下引申了借代的修辞手法。
核心环节用时大约25分钟，接下来是拓展延伸环节，主要目的是理清“为”的用法与读音。先是学生通过小组讨论自己为文中出现的11个“为”字进行分类，然后我予以总结，概况“为”常见的用法，并特别提示在不同用法下的读音不同。在拓展延伸时，我特别注意选择学生学习的课文中的句子作为例句，以便于学生理解与记忆。当堂检测环节请学生翻译文中两个重要的句子。
二、本节课存在的问题
我市语文教研组的孙峰臣老师听了我的这堂课，并且用“学讲计划”的理念对我这堂课作了全面深刻的评价，结合试讲时我的师傅孙亦涛老师给我的意见，重新审视这堂课，我认为本节课存在以下几方面的问题：
第一，教学设计上有待完善。其一，让学生每组准备一个内容，其他内容就缺少思考，效果不好。其二，本文篇幅较短，内容浅显易懂，并不需要将文章分为两个课时。原本设计第二课时主要是分析课文内容。第二课时主要探究两个主问题，一是主旨思想：从本文哪些地方，可看出作者与一般人不同的审美情趣？二是写作手法：本文题为《晚游六桥待月记》，但对待月描写不多，只在文末几句点出，这种写法，有何特色？两个问题的探讨用时较短，仅需十几分钟。可见，在日后的教学中，需要更加精心的设计教学程序。
第二，小组合作方式有待改进。其一，小组人数过多导致讨论效果不佳。在讨论过程中，我发现有的学生一言不发，明显在发呆，已经游离于课堂之外。因为是开公开课，学生没有讲闲话的状况，但是在常规课堂中，有的学生会趁机利用讨论时间聊天说笑，一组六个同学中能认真讨论的仅有两三位。人多与环境嘈杂也导致同学发言时，同组坐的较远的同学听不清楚。其二，学生缺少看书与独立思考的时间，一开始就陷入了嘈杂的讨论环节，这样导致有些同学在未明确自己有哪些疑难问题的前提下，就陷入了盲目的“热闹”的讨论大潮中去。
第三，应该安排什么样程度的学生进行展示有待思考。在本节课的学生展示环节，每组代表均讲的如行云流水一般，基本没有错误。如果都会了，不展示也可以。在展示时，站起来的基本都是成绩好的学生，成绩中等及以下的学生在讨论时一言不发或闲谈，展示时又是一副事不关己的样子，长此以往，这些学生的成绩令人担忧。而教师听到程度好的学生展示时一点差错都没有，就想当然的认为所有的同学都会了，想当然的认为自己的教学效果达到了。
三、提高语文课堂教学实效性的策略
第一，教师需要认真备课，精心设计教学程序。本文篇幅较短，难度不高，在小组讨论时不需要让每组讨论一部分，可以让每一组都讨论全文，讲的时候分组讲。另外，可将原本两课时压缩为一课时，使教学环节更加紧凑。
第二，改进小组合作的方式。其一，针对小组人数过多导致讨论效果不佳的问题，我认为解决方法是可以将六人组改为四人组，或者把成绩悬殊的同学安排在对面座位，先两人讨论，然后将共同的难点整组讨论。其二，针对学生缺少看书与独立思考的时间的问题，建议要求学生在自主先学时，就将自己的疑难问题写出来，明确讨论的目的，带着问题学习。
第三，应该安排什么样程度的学生进行展示？我认为，教师应该选择程度中等及以下的学生进行发言，如果他们提出的问题能够得到解决，那么程度好的学生肯定更没问题了，这样才能达到良好的教学效果。
当然，除了以上三点之外，教师还应该在集体备课的基础上体现自己的个性，针对不同课型、不同学生，完善二次备课。另外，让学生讲，不代表教师在课堂上闭上嘴巴，我们既要加强对学生自主能力的培养，又不能忽视教师的主导作用。
总之，实施“学讲计划”的目的是为了促进教学，我们需要在“学讲计划”规定的形式基础上，切实提高课堂教学实效性，使其真正为教学服务。“学讲计划”的实施对我市每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇。它启发了我的思维，唤醒了我沉睡的教学思想和意识，带我走进了一个全新的教改天地，它将带领我市教师队伍走进一个新的里程碑！
