运用云课堂培养学生学科素养的策略研究课题申报评审书

行政职务

教科室主任

专业技术职务

中小学高级教师

研究专长

语文教育

教师培养

最后学历

本科

最后学位

学士

电      话

13852159826

工作单位

徐州市第二中学

E-mail

958887659@qq.com

通讯地址

徐州市第二中学马场湖校区

邮政编码

221000

﹃十二五﹄期间教育科研情况

 省部级规划课题完成情况

C

其它教育科研课题完成情况

1、2006年8月~2011年12月，主持徐州市“十一五”规划课题《语文读本的价值开发与运用》，已结题。

2、2014年9月～2017年2月，参与全国教育信息技术研究“十二五”规划课题《智能平台在学生自主学习中的应用研究》（核心组成员），已结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

用想象倾听心灵的潮声

《考试》2006.3

书到用时方恨少

《徐州教科研》2009.2

高考作文批改后的反思

《徐州教科研》2009.6

谈“语文读本”的学习策略

《语数外学习》2013.12

为了理想的教育

《中学教学参考》2013.11

我做课题研究的几点体会

《中学教学参考》2014.1

基于智能平台的教师信息技术五维度考察初探

《教育现代化》2015.12

高考制度下，要素质教育还是要应试教育

《读写算》2015年第51期

是蜡烛还是桶水——谈教师角色转变

《俪人教师》2015.12

高中语文真写作与语文学科核心素养的培养

《中学教学参考》2017.1

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

周岩

徐州电教馆

中小学高级教师

信息技术

专家指导

孙骊

徐州市第二中学

中小学一级教师

语文教学

内容一

龚旭宁

徐州市第二中学

中小学一级教师

历史教学

内容五

鹿琳

徐州市第二中学

中小学一级教师

英语教学

内容三

张先云

徐州市第二中学

中小学一级教师

数学教学

内容二

李蓉

徐州市第二中学

中小学一级教师

化学教学

内容四

吴杞霄

徐州市第二中学

中小学一级教师

数学教学

材料搜集整理

李桂强

徐州市第二中学

教授级中小学高级教师

数学教学

内容二

李卫国

徐州市第二中学

中小学高级教师

化学教学

内容四

1. 云课堂，是运用信息化教学手段，完全突破时空限制，互动性强，能够满足个性化学习需要的课堂样式。

2.学科素养，是各个学科从自己的特性中提取的本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，与该学科的基础性学习密切关联，突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在，落实对学习者的素质培育和人格培养。它强调核心素养的学科意义，是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现。学科素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

云课堂的理论支撑主要是自主学习、建构主义、认知结构、认知同化、信息加工、掌握学习、社会学习、人本主义等学习理论。对云课堂教学，也有不少同行进行了有益的探索，张鹤《大数据语境下的云课堂学习之探析》让我们对云课堂打破教育教学中存在的地域和实践上对学生的限制有了新的认识；章泽昂、邬家炜的《基于云计算的教育信息化平台的研究》让我们深刻了解到云平台对实现资源共享，缩小教育信息化差距有着重要的意义；罗泽忠《云教学整体解决方案---借助睿易派云教学打造高效学习平台》提出基于网络的教育已成为当今教育教学改革中一道亮丽的风景，也让我们看到了实践的价值和意义；李仲生、魏叶华的《智能云教学资源共享平台架构研究》分析学生和教师、理论课与实验课的实际需求,引入物联网技术,对教学资源进行必要的规范和智能处理,提出一种智能云教学资源共享平台架构，让我们了解到云平台开发对未来教育有着不可估量的作用。

袁振国说：“我们现在正处在一个取得突破的前夜，正处在新的出发点上，怎么能够寻找到一种互联网背景下教育的运行模式，能够让个性化的教学，把‘以学定教’变成一种可能；怎么把创造性的教育能够通过互动互相讨论的方式变成可能；怎么让传统的考试、文凭、资格和泛教育，不分时空的教育能够结合起来，教育就能够走向明天。”随着未来技术的发展，云课堂教学将成为未来学习的大趋势。

目前，由于设备、师资等条件的限制，云课堂并未在中小学广泛开展，只是有个别学校进行了试点，再者，目前的试点学校多把云课堂作为提高效率，培养学生成绩的手段，目的较为单一，而我校提出的“运用云课堂培养学生学科素养”不仅眼观学生成绩，更把目标集中于培养学生的学科素养，进而培养学生的核心素养，促进学校内涵的发展。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.目标

1.1基础性目标

（1）建设新的云课堂课程体系。

（2）探索培养学生学科素养的云课堂教学范式。

（3）建立支持云课堂的教学资源库和学习资源库。

（4）建设云课堂，形成培养学生学科素养的教学策略。

（5）开发培养学生学科素养的“云课堂”典型课例。

1.2发展性目标

（1）提升学生学科素养。着眼于学生未来发展，抓住云课堂与学生能力培养的契合点，综合提高学生核心素养。

（2）构建新的教学生态。进一步转变教与学的方法，突出学生的学习主体地位，实现生生、师生强互动，满足学生全面发展、持续发展、个性发展的需要。

（3）构建师生发展共同体。构建师生间、师师间、生生间学习共同体，促进教师角色转变和专业化成长，提升学生综合素养。

（4）提升学校教育品质和发展内涵。将信息技术教学与人的全面发展相结合，提升信息技术的运用价值，形成提升学生学科素养的云课堂教学策略，使学校教育更好的促进人的发展。

2.内容

2.1运用“云课堂”培养学生语文学科素养的策略

（1）学生语言构建能力培养策略

通过智慧课堂为学生提供形式多样媒体资源，包括微视频、电子文档、图片、语音、网页等极为丰富的学习资源来激发学生的阅读兴趣，并引导学生提出问题，形成阅读思考的习惯，对产生的问题要求学生积极主动地查阅资料、开动脑筋、探讨研究教师推送的预习材料形成自己的认识。这一过程强化了学生的语言建构使学生通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，为学生在课上的交流，提升“正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”奠定基础。
     （2）学生语文思维品质培养策略

利用智慧课堂立体式的互动交流方式，教师引导学生阐述自己对预习内容的认识过程、表达自己的观点，引导学生发现新的问题、展开讨论。问题是学习的先导，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。
    （3）学生文化视野拓宽策略

通过智慧课堂的即时化反馈评价系统让老师能即时、动态的诊断分析学生的学习掌握情况，并根据不同的认知基础、理解能力给予个性化的作业，甚至可以发布与课内相结合的课外阅读、时事评论等多样的课后任务，使语文学习不再局限课本，提供了拓宽学生文化视野的新途径。

2.2运用云课堂培养学生数学学科素养的策略

  （1）学生数学抽象素养的培养策略

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

云课堂教学环境为学生数学抽象素养的形成和培养提供了更广阔的空间。它通过提供大量有关数学概念、数学命题和数学方法的数据、图像和视频等背景资料，学生通过对这些背景资料的分析不断积累从具体到抽象的活动经验。随着活动经验的不断积累，学生能更好地理解数学概念、数学命题和数学方法的含义，再通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，进而学生在其他学科的学习中能主动运用数学抽象的思维方式解决问题，最终使学生的数学抽象素养得到较好的培养。

（2）学生逻辑推理素养的培养策略

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

   云课堂教学为学生提供了多角度认识事物的环境。它通过强大的网络环境向学生提供有关学习或研究的事物的较全面、详细、多角度资料。学生通过对这些资料的整理分析能全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间的多种多样的联系。比如：学生通过“同中求异”的思考习惯，将相同事物进行比较，找出其中在某个方面的不同之处，将相同的事物区别开来。同时还要运用“异中求同”的思考习惯：对不同的事物进行比较，找出其中在某个方面的相同之处，将不同的事物归纳起来。从而使学生发现问题和提出命题；学生依据对数学知识之间联系的理解，进行建构知识框架。进而，根据所掌握推理的基本形式进行表述论证，形成有论据。最终形成有条理、合乎逻辑的思维品质，增强了学生数学交流的能力，培养了学生的“逻辑推理”素养。

（3）学生数学建模素养的培养策略

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。

    云课堂教学利用庞大的网络资源，向老师和学生提供了丰富现实问题情景、数学教学情景设计和各种数学模型及相关的资料等。云课堂教学通过推送微课、图片、视频等资料向学生介绍现实问题情景和相关的数学模型，培养学生从实际问题中从数学的视角发现问题、提出问题、分析问题，从而构建数学模型，求解结论，再通过验证结果，不断改进自己构建的数学模型，最终解决实际问题。学生通过云课堂的学习能不断的积累利用数学的视角解决实际问题的经验，进而，学生学会在实际情境中发现和提出问题并针对问题建立数学模型，运用相关数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；不断培养应用能力，增强创新意识。

（4）学生直观想象素养的培养策略

直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。

云课堂教学利用计算机技术向学生提供更加直观的空间多维的立体图形和精确的测绘技术支持，使学生能容易的认识事物的位置关系、形态变化与运动规律，进一步发展学生的几何直观和空间想象能力，利用测绘技术对图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。从而，增强了学生运用图形和空间想象思考问题的意识，培养数形结合的能力，感悟事物的本质，培养了学生的创新思维。

（5）学生数据分析素养的培养策略

数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。

   云课堂教学在数学分析方面为老师和学生提供了强大的技术支持。“云课堂”教学系统中就带有许多的数据处理软件和工具。一堂课结束后，系统会给我们自动提供“录课”功能，把我们上课的过程记录下来作为数据资料保存，实现多维数据采集，   可为教学过程分析、结果评价和教学决策提供依据，为学校创新教学模式和评价模式，建立学科教学新方法提供便利条件。“云课堂”推送的“当堂练习”“课后作业”等,在学生提交完成之后，各种数据随机生成，比如：正答率、优分率、低分率以及每一题的得分情况等等。

“云课堂”教学系统还可以给学生提供收集数据的平台。学生可以在“云端大数据库”里收集自己想要的数据，并且可以直接在系统内进行数据的整理、提取、分析，进而获得结论。进而，培养学生数据处理的能力，增强他们基于数据分析下的表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验，最终培养学生的“数据处理”素养。

2.3运用“云课堂”培养学生英语学科素养的策略

（1）学生英语语言能力培养策略

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。对学生的语言能力的培养是多方面的，包括英语语言知识、语言知识的运用、运用口语和写作进行表达。对于语音、词汇、语法等语言知识的学习，云课堂教学中，老师课前上传微课供学生自主先学，课后进行在线答疑，课后检测巩固基础知识，扩大词汇的识记和运用。老师通过给学生推送听力材料，如：英语演讲、原版影片、英文歌曲……供学生听读模仿，进一步发展学生的语言意识和英语语感。写作是学生感到最困难的一项，是在掌握一定的英语知识的基础上的提升。老师选取两三篇学生习作，推送给全体学生共同批改，识别并赏析恰当的表达。

    （2）学生英语文化品格的培养策略

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，了解各国文化差异，培养学生跨文化交际的能力，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。在牛津英语课本中有很多涉及西方文化的内容，如Module 2 Unit2 An adventure in Africa(非洲冒险)，在云课堂教学可以这样设计：旅游是学生熟悉并感兴趣的话题，在课前的自主先学部分，让学生搜集一些与旅游相关的图片或视频；在课堂环节，通过老师阅读策略的指导和小组同学之间的讨论和展示，使学生更好地理解课文内容，了解非洲的自然风光和风土人情，拓宽了他们的文化视野。利用云平台上传国外经典电影，学生可以观赏影片、评析其中人物、表演经典片段，在英语的氛围中真正感受到各国文化的精华，能够站在更广阔的角度了解世界。

（3）学生英语思维品质的培养策略

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维与语言存在着密切的关系。斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提到：“语言是思维的‘物质外壳’，思维是语言的‘内核’；语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的；二者互为依存，二者是同时产生的。”因此英语的学习不仅仅是来自于课本来自于老师的讲授，而是要引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能。云平台上微课、视频、音频，课件等资料供学生学习自主学习，对于有疑问的通过在线答疑和教师进行交流，学生建立自己的云笔记和好题集、错题集，通过比较观察、比较、分析、归纳、建构过程，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。因为思维是从问题开始的，因此在课堂上，老师可以创设语境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题专研教材。思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、   表达能力，提高学习的效率和积极性。

（4）学生英语学习能力的培养策略

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。云平台使英语学习不限制于课本，利用广博的原汁原味的语言素材让学生大开眼界。学生依据自身个性特点和潜质，有效规划学习时间和学习任务，课前、课中、课后各个环节都可以进行自主学习，提高了自主学习的效率，掌握适合自身的学习方法，真正实现了自学和互学。学生可以反复观看课前的预习资源和微课视频，如果还不能解决，还可以通过“在线答疑”与教师进行交流，直到学会为止。课堂教学根据所学内容创设小组讨论环节，给学生充分讨论展示的空间，互相学习和借鉴，在这一过程中巩固深化了的知识，很多问题都能得到创造性的解决，提高了学生创造思维能力。

2.4运用“云课堂”培养学生化学学科素养的策略

（1）学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知能力的培养

素养1 宏观辨识与微观探析、素养2 变化观念与平衡思想、素养3 证据推理与模型认知，这三点主要体现了具有化学学科特质的思想和方法，它要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，从原子、分子水平去认识物质的组成、结构、性质和变化。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。具有证据意识，知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。这三个素养是最考验学生空间思维、微观思维和抽象思维能力的部分，也是化学学科素养最核心的部分，

我们可以运用“云课堂”的课前资源推送的环节，把与所学基本理论和概念相关的微观模型   、实验视频、动画演示以及微课资源先分享给学生，让他们可以在课前自主先学、在课堂上辅助学习，在课后反复观看巩固复习，以达到对知识的全方位理解和掌握，使学习取得更好的效果。

（2）学生科学探究与创新意识的培养策略

生科学探究与创新意识是从实践层面激励学生创新。要求学生能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；化学实验是化学学习的基础，这是什么手段都无法替代的。

我们可以利用“云课堂”辅助老师的演示实验或者学生的分组实验。比如可以利用实时投影将老师的演示实验分享给每个学生观看，观察效果更加清楚；学生分组实验可以利用pad进行视频录制、上传，然后组与组之间也可以互相观看、交流讨论、质疑拓展、小结反思，更加高效地发挥化学实验的教学功能，激发学生对化学学习的兴趣，提高学生的创新能力。

（3）学生科学精神与社会责任的培养策略

科学精神与社会责任进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。要求学生具有严谨求实、探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

这部分我们可以利用“云课堂”的课后巩固环节，将与所学内容有关的化学发展史实、化学家的真实故事、与化学有关的科学重大成就以及社会热点问题的资料分享给学生，使学生在课堂之外也可以继续深入了解化学学科的历史、现状和未来，拓展学生的学习时间和空间，让学生对化学学科的认识更加全面、具体和客观。

2.5运用“云课堂”培养学生历史学科素养的策略

（1）学生历史时空观念的培养策略

利用时间轴的推送设计、历史地图的推送和“大历史”视野构建历史时空观念

历史时空观念是指把所认识的史实放在具体的时空条件下进行观察和分析的观念。首先构建时间轴构建历史时空，新授课可以利用云平台推送自主学习任务，让学生利用或者自行设计时间轴，记录重要历史事件。复习课的时候让学生通过时间轴形成系统认知，并且可以利用云平台进行展示，交流成果，建立历史时空观。

其次通过历史地图构建历史时空，如果只用语言描述地点，学生很难形成空间概念。用地图和动态的箭头可以使学生更加形象地了解具体的空间位置，形成一个准确、清晰的空间认知，用联系的眼光去看待历史。和传统的教学相比，云平台可以上传更为直观的、动态的地图，并且可以按照一定的顺序进行分类保存，便于学生随时学习。

最终可以实现运用大历史观，总揽全局，纵横联系，构建历史时空。

（2）学生历史解释的培养策略

从不同角度选史料进行上传，教学生学会史料实证，学会理解和解释历史

史料实证是指通过严格的辨析，获取可信的史料，并在此基础上努力重现历史的真实，必须具有认真的态度与方法。历史学学科素养的培养离不开史料，云平台可以按照不同的专题想学生推送史料。通过不同角度的材料，给学生提供观点对立的史料、培养学生思维。提供与教材观点不同的史料，让学生进行分析。教学生学会辨别史料的可靠性，判断一手资料、二手资料，从史料出处等方面鉴别史料的真伪。

历史理解是指能够从历史实际的角度最大程度上客观地看待并理解过去发生的事情。历史理解是历史解释的前提和关键。历史事件发生在过去，不可能复制、再生，要更好的理解历史，史料必是这个桥梁。

历史解释是指依据史料，在历史理解的基础上，对历史史实进行理性分析并做出客观评判的能力。同样要提供可靠的史料，教会学生根据时代背景分析原因和结果，对史实做出解释等。

　    云平台具备独有的优势，它可以提供多种形式的史料，可以是文字的，图片的，声音的，也可以是视频，能做到图文并茂，动静结合，帮助学生认识历史人物和事件所处的时代背景能站在历史人物的立场思考问题，对其行为做出合理的理解，即做到“了解之同情”。这些史料有序的存放在云端，课上可以是教师带着去解读，可以是自己看的同时进行标注，也可以是以小组为单位共同解读，也可以在大屏幕上展示学生对史料的理解。课后学生也可以随时随地去阅读观看，加深对所学知识的理解。

（3）学生历史价值观的培养策略

历史价值观是从历史时空中，从历史史实上，在历史理解和历史解释之上凝练出价值取向，形成历史反思和感悟。云平台上的资源帮助学生“神入”历史，在历史中获得情感体验，在历史情境中内化、感悟，形成正确的价值观。

（4）选择适当的教学模式，渗透历史学科素养的培养

通过自主学习，引导学生梳理知识体系，利用时间轴、历史地图等构建“历史时空”；通过小组合作探究，学生根据教师提供的史料和学生搜集的史料，对历史问题进行思考和讨论，在此过程中培养学生的史料实证和历史理解能力；通过展示生成，学生上台展示解题思路和表达自己和小组的见解，深化历史理解和历史解释；通过探究反思，从历史真实和历史意义中凝练出价值取向，判断出真伪、善恶、进步与倒退，公平与正义，进而认识自身和现实社会，从历史中汲取有益的养料，服务人生和社会。

3. 重点

（1）运用“云课堂”培养学生语文学科素养的策略

（2）运用“云课堂”培养学生数学学科素养的策略

（3）运用“云课堂”培养学生英语学科素养的策略

（四）研究的思路、方法与时间安排

  1.研究思路：

图一：运用云课堂培养学生学科素养研究思路框图

2. 研究方法:

（1）调查法、观察法与个案研究法的综合运用。采用调查法，对教师使用非云课堂教学方式培养学生学科素养的方法进行调查，通过观察和调查对学生在非云课堂教学中获得的学科素养进行评测。每个研究者选定实验班级，进行策略的开发与研究。

（2）行动研究法。在实际云课堂教学中，研究人员与实验学校领导和教师共同合作，在明确的理论指导之下，立足于云课堂，通过课堂实践，针对云课堂的策略问题提出改革计划和研究方案，通过在实践中修正本课题的研究，边研究边行动，形成对云课堂培养学生素养的有效策略。

（3）文献研究法。通过文献资料了解国内外关于云课堂、学科素养等研究的经验和动态，从中获得理论和方法的启示。

（4）适合于本研究的质的研究方法。以教师本人作为研究工具，在云课堂教学中，与学生面对面，采用多种资料收集方法，对云课堂培养学生学科素养进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成结论。

3.时间安排：

一、课题准备阶段（2017年9月---2017年12月）

（1）成立徐州二中课题研究小组；完成课题研究的申报。

（2）课题组搜集关于云课堂、学科素养的资料并进行学习。

（3）举行“运用云课堂培养学科素养”教学备课交流活动，进行教案展评。

二、课题研究阶段（2018年1月—2018年9月）

（1）逐步建立支持云课堂的教学资源库和学习资源库，努力推进云课堂。

（2）分期举行课题研究深入推进会议，发掘运用云课堂教学培养学科素养的着力点，初步形成一定策略。

三、成果改进培养阶段（2018年10月—2019年2月）

（1）分学科打造经典课例，开设校级展示课，课题组全体教师观摩研讨。

（2）在教学实践的基础上，断改进培养，完善运用云课堂教学培养学科素养的策略。

四、归纳总结，推广培养阶段（2019年3月---2019年8月）

（1）开设校际、全市公开课，推广培养云课堂教学策略。

（2）收集整理“云课堂”教学设计和教学案例集结成册，完成各项研究总结和数据整理，准备结题。

（五）主要观点与可能的创新之处

1. 主要观点：

（1）以语数外历史化学学科为例，借助崭新的云课堂教学手段，着眼于学生未来发展，开发出行之有效的培养学生学科素养的策略，综合提高学生学科素养。

（2）进一步转变教与学的方法，突出学生的学习主体地位，实现生生、师生强互动，满足学生全面发展、持续发展、个性发展的需要。

（3）构建师生间、师师间、生生间学习共同体，促进教师角色转变和专业化成长，培养学生综合素养。

（4）将信息技术教学与人的全面发展相结合，培养信息技术的运用价值，形成培养学生学科素养的云课堂教学策略，使学校教育更好的促进人的发展。

2. 创新之处：

（1）本课题是对未来课堂的探索和实践，其创新之处在于从知识点过关训练走向以学科素养为本，充分挖掘云课堂教学与学生能力培养的契合点，注重将知识转化为理解力、判断力和德行，充分发挥各学科的育人价值。

（2）云课堂的教与学方式的转变，使学生的学习方式更加灵活多样，使学生学会自主学习。多重共同体的建立，能实现师生之间、生生之间、课上课下及时互动交流，为大规模、常态化、全学科“翻转”、协作教学提供技术基础，真正实现了因人施教、因材施教。这样可以有效提高学生的自学能力、表达能力、团队协作能力和创新能力等，为促进学生学科素养的成长创造条件，为学生终身发展服务。

（3）云课堂教学立足于互联网，实现多维数据采集，可为教学过程分析、结果评价和教学决策提供科学依据，是对传统教育的颠覆性挑战，以期转变教育功能，调整师生关系，重建课程体系，改变教学方式和评价方式。为形成和谐、开放、高效的教育生态打下基础。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

运用云课堂培养学生学科素养教学设计

教案

2017.12

云课堂课堂教学资源库建设

网络资料

2017.12

运用云课堂培养学生学科素养课例

课例

2018.04

五个代表学科运用云课堂培养学生学科素养的策略

论文

2018.09

学生关于云课堂学习的体会和感受

文章

2018.09

最终成果（限3项）

运用云课堂培养学生学科素养策略案例集

课堂实录

2019.06

运用云课堂培养学生学科素养策略研究

论文集

2019.06

结题报告

报告

2019.08

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。其中①②两项内容必须如实详细填写。）

1.核心成员简介

赵秦乙，大学本科，中学语文高级教师，学校教科室主任，成功组织申报学校省围棋文化课程基地和省基础教育前瞻性教学改革实验项目，主持并参与多项省部级课题，是全国教育信息十二五规划课题《智能平台在学生自主学习中的运用》（已结题）的核心成员；主持徐州市十一五规划课题《语文读本的价值开发与运用》（已结题）。在省市期刊发表十余篇论文，获市区评优课一等奖，大市评优课二等奖。

张先云，数学学士和教育硕士，中学数学一级教师。撰写的多篇论文发表在省级及以上刊物中，主持的徐州市“十一五”规划课题和个人课题都顺利结题。另外，还多次开设市级及以上的高水平公开课，，获江苏省优秀录像课及教案评比二等奖、徐州市首届微课竞赛一等奖。
 

李蓉，大学本科，中学化学一级教师，是全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《智能学习平台在学生自主学习中的应用研究》的核心组成员，获教育部2014年度“一师一优课、一课一名师”活动“部级优课”、   徐州市首届中小学教师微课竞赛高中化学组一等奖、徐州市青年教师现代化教学技能大赛网络团队教研项目选拔赛高中化学组二等奖    ；多篇论文在省市报刊中发表。

龚旭宁，大学本科，中学历史一级教师。从曾获徐州市区青年教师基本功大赛一等奖，在徐州市中学生课题研究成果评比中获优秀指导奖，编写校本课程《府学宫文化与二中》，参与课题《楚汉文化下的校本课程资源建设研究》和学校的省基础教育前瞻性教学改革实验项目。

       鹿琳：大学本科，中学一级教师，英语教育专业，参与学校的省基础教育前瞻性教学改革实验项目；参与全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《智能学习平台在学生自主学习中的应用研究》的研究，2011年发表论文《浅探英语教学中的小组合作学习》，2016年发表论文《如何利用智能学习平台进行自主学习检测》、   《提高高中英语听力教学有效性的策略探究》、 《浅谈英美文学在高中英语教学中的渗透》等

吴杞霄，大学本科，中学一级教师，数学教育专业。参与全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《智能学习平台在学生自主学习中的应用研究》的研究，主持个人课题“学讲方式对高中数学思维能力的培养”。近年来有5篇文章在省级以上刊物发表。曾获市区评优课二等奖。

孙骊，中学语文一级教师，学校骨干教师，多次开设市级公开课，主持市级课题一项，在省、市级刊物上发表论文、获奖论文多篇。

2.研究基础

[1]张杭美. 中小学云课堂个性化教学实施现状及改进策略研究[D].贵州师范大学,2016.

[2]王鶄,杨倬. 基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J/OL].中国电化教育,2017,(04)

[3]孙建文,张昭理,刘三,舒江波. 基于开源技术的云课堂平台构建[J].中国教育信息化,2014,(19)

[4]周莉萍. “云课堂”资源建设研究——以珠海市第五中学为例[J].教育信息技术,2014,(11)

[5]张鹤.大数据语境下的云课堂学习之探析[J].商丘职业技术学院学报,2015,14(04)

[6]王相同. “云课堂”与推进教育现代化——课堂教学改革经验做法[J].中小学电教,2013,(12)

[7]汪万宽,谭雪梅. 探索云课堂的教学设计——以“我们只有一个地球”数字化教学设计为例[J].中国教育技术装备,2014,(15)

[8]曹勤. 云课堂,让思政教学跟上时代的脚步[J].湖北函授大学学报,2016,29(07)

[9]彭璐. 基于云课堂在线学习平台的混合学习资源建设及教学实践研究[D].华中师范大学,2016.

[10]刘冬梅,赵呈领,周玲. “云课堂”教育应用的案例分析与发展对策——以华中师范大学为例[J].广西广播电视大学学报,2016,27(03)

[11]周文姬,周沫. “云课堂”建设的几点思考[J].广西广播电视大学学报,2016,27(03)

[12]潘丹丹. 云课堂下的CBI英语听力教学[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2016,13(09)

[13]曹文卓. 基于云课堂学习平台的学习分析应用研究[D].华中师范大学,2016.

[14]邓江山. 云课堂环境下怎样进行习作教学[J].科学咨询(科技·管理),2016,(07)

[15]吴万明. “云课堂”教学微资源的建设探讨[J].教育现代化,2017,4(12)

[16]王华. 个性、互动、高效——“先学后导-问题评价”的“云”课堂构建[J].教育信息技术,2014,(11)

[17]杨琳,孙巧玲,杨万明. 一种基于云课堂环境的新型教学合作学习策略[J].重庆与世界(学术版),2016,33(12)

[18]林森. 云课堂环境中开展有效教学的优势探讨——以初中语文课例《丑小鸭》为例[J].教育信息技术,2014,(12)

[19]宣苗苗,马晓佩,袁元,柯贤兵. 云课堂论坛良性互动建构探析——以华中师范大学云课堂《英语语法》混合课为例[J].湖北科技学院学报,2016,36(01)

[20]王婧.在“云课堂”中乐享绘本故事——以绘本《石头汤》数字化教学设计为例[J].教师,2016,(18):99-100.[2017-09-22].

[21]卓冀洪.云课堂对中学课堂教学的积极影响[J].新课程(中学),2016,(11):

[22]赵凤芝,王海英. 基于云计算的云课堂教学平台研究与应用[J].时代教育,2016,(23)

[23]李晓莎. 网易云课堂对慕课平台设计与制作的启示[J].信息技术与信息化,2016,(03)

[24]罗化瑜,叶练. “云”课堂在中学地理教学中的应用研究[J].创新人才教育,2016,(03)

[25]王晓霓.小组合作学习模式下初中英语云课堂分层教学[J].教育信息技术,2017,(Z2)

[26]金刚毅.“315云课堂”背景下的物理教学建议[J].新课程(中),2014,(11)

[27]周芳.“异度云课堂”在教学中的典型应用[J].软件导刊(教育技术),2014,13(09

[28]雷雨.“云课堂”如何改变教学生活[J].今日教育,2014,(11)

[29]刘萍.中学政治学科“云课堂”建设的现实寻思——基于课例观察和问卷调查的视角[J].中学政治教学参考,2016,(10)

[30]何长涛. 基于学科核心素养培养建构智慧育人微课堂[J].基础教育参考,2017,(04)

[31]李宏昌. 思想政治教师实践智慧问题及对策研究[D].东北师范大学,2013.

[32]陈行森. 我看“智慧课堂”[A].中国地理学会.地理学核心问题与主线——中国地理学会2011年学术年会暨中国科学院新疆生态与地理研究所建所五十年庆典论文摘要集[C].中国地理学会:,2011:2.

[33]赵桐. 基于翻转课堂模式的初中数学智慧学习环境设计研究[D].东北师范大学,2015.

[34]于秋影. 我国高中数学培养学生归纳思维的课堂教学典型案例研究[D].东北师范大学,2011.

[35]顾晓梅. 智慧课堂的意义建构[J].江苏教育研究,2010,(05)

[36]钱颖萍.打造智慧的数学课堂[J].基础教育论坛,2016,(13)

[37]赵卫琴.基于学科核心素养的培养谈第一节哲学课堂教学[J].考试周刊,2017,(17)

3.保障

（1）校内保障

硬件方面。学校网络畅通，并为教师、学生配有APD，教室均配备多媒体教学设备，硬件设备能较好的满足课题研究的需要。

制度方面。成立课题研究小组，由学校校长李桂强任组长。我校有严格地课题管理制度，课题组的每一个研究步骤、每一个环节都将得到落实；并且有较好的课题研究激励措施，能较好的调动教师们的积极性，保证课题的顺利实施。    

师资时间方面。学校从教师中选取精兵强将，是我校一线骨干教师，有着丰富的教育教学经验和项目实践探索能力，师资力量强大。在今后的课题研究中，课题组还准备定期组织实验人员外出学习、交流，保证有关人员的完成课题的时间、外出学习交流的时间。

（2）校外保障

学校与睿易公司、学科网合作，项目在技术、资源方面能得到较大保障。聘请华东师范大学袁振国教授、祝智庭教授、顾小清教授为课题顾问，邀请江苏师范大学教授代建军教授、段作章教授进行理论指导；邀请市电教馆周岩馆长、市教育局信息化处徐志处长，市教研室仲新元主任做技术指导，大大增强了课题的实施保障。

（3）经费保障

学校的全力支持课题研究费用。课题主持人是学校一把手校长，对本课题的关注由来已久，学校领导班子也形成了共识，深刻认识到本课题研究在学校发展过程中的重要意义，所以，学校将提供专项经费，用于课题的调研、收集资料、会议、报告等环节，确保课题研究能够顺利进行。