江苏省教育信息化研究立项课题

^{运用云课堂培养学生学科素养的策略研究}

^开题报告

一．                开题活动简况：

 

二．开题报告要点：

（一）核心概念及其界定

1. 云课堂，是运用信息化教学手段，完全突破时空限制，互动性强，能够满足个性化学习需要的课堂样式。

2.学科素养，是各个学科从自己的特性中提取的本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，与该学科的基础性学习密切关联，突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在，落实对学习者的素质培育和人格培养。它强调核心素养的学科意义，是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现。学科素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。

（二）研究现状

袁振国说：“我们现在正处在一个取得突破的前夜，正处在新的出发点上，怎么能够寻找到一种互联网背景下教育的运行模式，能够让个性化的教学，把‘以学定教’变成一种可能；怎么把创造性的教育能够通过互动互相讨论的方式变成可能；怎么让传统的考试、文凭、资格和泛教育，不分时空的教育能够结合起来，教育就能够走向明天。”

据全球教育行业报告，2017年全球在线教育市场规模预计增至2555亿美元，保持23%的年复合增长率。世界各国对在线教育重要性的认识逐渐提升，线上教育增长速度远高于传统线下教育，过去五年线上教育行业规模将由2012年的900亿美元迅速提升至2017年的2600亿美元。随着中国经济的快速发展，社会有更多资源去投入到教育中，互联网教育得到了政府和企业的青睐。到2015年左右，我国从事在线教育的企业数量大概在2400~2500家，专门从事在线教育的人员达到了8~10万人，拥有数10万门在线教育课程，用户达到了近亿人次。随着未来技术的发展，云课堂教学将成为未来学习的大趋势。

云课堂的理论支撑主要是自主学习、建构主义、认知结构、认知同化、信息加工、掌握学习、社会学习、人本主义等学习理论。对云课堂教学，也有不少同行进行了有益的探索，张鹤《大数据语境下的云课堂学习之探析》让我们对云课堂打破教育教学中存在的地域和实践上对学生的限制有了新的认识；章泽昂、邬家炜的《基于云计算的教育信息化平台的研究》让我们深刻了解到云平台对实现资源共享，缩小教育信息化差距有着重要的意义；罗泽忠《云教学整体解决方案---借助睿易派云教学打造高效学习平台》提出基于网络的教育已成为当今教育教学改革中一道亮丽的风景，也让我们看到了实践的价值和意义；李仲生、魏叶华的《智能云教学资源共享平台架构研究》分析学生和教师、理论课与实验课的实际需求,引入物联网技术,对教学资源进行必要的规范和智能处理,提出一种智能云教学资源共享平台架构，让我们了解到云平台开发对未来教育有着不可估量的作用。

国内大型网络公司也涉足云课堂教学。阿里巴巴和北京大学合作打造了大型网络课程平台——华文慕课，里面的课程资源都是由北大顶尖的教师录制而成，学生在网上可以免费学习，只要通过考核便可以得到学业证书。云计算的应用，也大力促进教育资源的共享，例如“长三角”地区一所院校的精品课程，通过上传至云端，便可以供全国范围内的师生使用。网易公司也在几年前就对大众开放了网易公开课、网易云课堂和有道词典;阿里巴巴推出“淘宝同学”；百度掌门人李彦宏也在公众场合多次强调对互联网教育的战略投资，在完成对其他公司投资的同时，也在内部推出了“百度教育”。

国内许多大学也逐渐加入到云课堂教学行列。华中师范大学在云课堂领域展开了深入的实践探索。华中师范大学共开设１２８２门课，其中使用云课堂的混合课堂１９２门（２８９堂），使用云课堂以及尔雅、智慧树学习平台的纯网络课堂４１门（８６堂）。华中师范大学已经对武汉理工大学、湖北师范大学、湖北第二师范学院、黄冈师范学院、荆楚理工学院开放云课堂。同时，湖北省高校教师教育联盟以云课堂为主要学习平台进行课程资源建设以及资源共享，实现合作办学和双学位学习。加入云课堂教学的教师表示很乐意接受信息化教学改革，同时也尝试改变教学模式以适应新的教学环境。课前，教师需将课程大纲、课程框架、课件、扩展资源等教学资源上传到云课堂云盘为学生课前预习提供相关资源及学习指导，而同时及时发布作业、测试、论坛等。课后，教师在总结反思教学活动的同时，对学生进行学习评价，评价包括学生在云课堂上的在线时间、作业数量质量、论坛发言、测验成绩，以及面授时的考勤、学习态度、发言情况、小组汇报等。学生借助云课堂自主学习、探究学习、合作学习，提升了学习主动性、自主学习能力、合作探究能力，开阔了视野。

目前，由于设备、师资等条件的限制，云课堂并未在中小学广泛开展，只是有个别学校进行了试点，比如：罗湖区翠园中学开展“智慧”课堂活动，构建以学为本的智慧课堂。宝安区海旺中学开展基于物理大视野电子读本的探究式学习。珠海市第五中学则是通过校企合作方式构建学校"混合云"，探索"云课堂"模型和资源平台各模块的功能,验证"云课堂"资源的建设方法与应用效果等。再者，目前的试点学校多把云课堂作为提高效率，培养学生成绩的手段，目的较为单一，而我校提出的“运用云课堂培养学生学科素养”不仅眼观学生成绩，更把目标集中于培养学生的学科素养，进而培养学生的核心素养，促进学校内涵的发展。

（三）研究目标

1.基础性目标

（1）建设新的云课堂课程体系。

（2）探索培养学生学科素养的云课堂教学范式。

（3）建立支持云课堂的教学资源库和学习资源库。

（4）建设云课堂，形成培养学生学科素养的教学策略。

（5）开发培养学生学科素养的“云课堂”典型课例。

2.发展性目标

（1）提升学生学科素养。着眼于学生未来发展，抓住云课堂与学生能力培养的契合点，综合提高学生核心素养。

（2）构建新的教学生态。进一步转变教与学的方法，突出学生的学习主体地位，实现生生、师生强互动，满足学生全面发展、持续发展、个性发展的需要。

（3）构建师生发展共同体。构建师生间、师师间、生生间学习共同体，促进教师角色转变和专业化成长，提升学生综合素养。

（4）提升学校教育品质和发展内涵。将信息技术教学与人的全面发展相结合，提升信息技术的运用价值，形成提升学生学科素养的云课堂教学策略，使学校教育更好的促进人的发展。

（四）研究内容

1.运用“云课堂”培养学生语文学科素养的策略

(1)学生语言构建能力培养策略

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言构建能力要求学生能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

云课堂为学生语言的构建和应用提供了更广阔的环境。云课堂不仅提供形式多样媒体资源，包括微视频、电子文档、图片、语音、网页等极为丰富的学习资源来激发学生的阅读兴趣，这些为学生的语言积累提供了更多样更多样的途径。同时，云课堂还提供了一个无边界的对话平台，随时随地跟同学、老师、学友都能展开问题的探讨、交流、追问，对产生的争议，学生可以通过平台积极主动地查阅资料、开动脑筋、探讨研究教师推送的预习材料形成自己的认识。这样的学习过程使学生通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，为学生在课上的交流，提升“正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”奠定基础。

(2)学生思维品质培养策略

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。思维能力的提高指学生能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

所以对思维能力培养主要变现为：能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。

云课堂为学生思维能力的提升提供了更强大的支持。云课堂不仅能使得教学形式大为丰富， 新鲜、生动形象的教学手段，也能更好地帮助学生理解教学内容，并从中触发相应的灵感，激起学生的探求欲，面对新事物，学生总会产生各种各样的疑问，加以鼓励、启发，培养学生的语文思维。教师利用云课堂立体式的互动交流方式，引导学生阐述自己对预习内容的认识过程、表达自己的观点，引导学生发现新的问题、展开讨论。问题是学习的先导，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。

(3)学生审美能力提升策略

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。具体表现为：能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。

在语文教学中，写作既是重点，也是难点。在写作期间，学生能够积极地构思文章的结构和文章语言的组织，掌握书面表达的基本能力，学生的想象能力也在文章中得以体现，借助自己写作，将积极的思想展示出来，与他人进行交流。云课堂打破传统的集中作文训练传统，让学生对学习中的问题、生活中的感悟、阅读是的感受……随时可以进行记录上传，云课堂使习作日常化、碎片化；使学生对写作形成习惯化，这样激发了学生日常写作的兴趣，保护了学生的创作热情，可以说为学生审美鉴赏和创造的能力的提高提供了新的途径。

(4)学生文化视野拓宽策略

 文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

语文教材的内容本身就非常丰富，包揽古今、涵盖海内，深入地挖掘任何一篇都能使学生的文化视野得到拓展。然而传统课时任务等的限制使教师对每一篇文章的挖掘都是适可而止的。然而云课堂打破了时空的限制，使学生们可以根据自己的学习情况对文章进行更加多元的拓展、更加深入的探讨成为了可能。并且通过云课堂的即时化反馈评价系统，老师能即时、动态的了解学生的学习掌握情况，并根据不同的认知基础、理解能力给予个性化的任务，甚至可以发布与课内相结合的课外阅读、时事评论等多样的课后任务，使语文学习不再局限课本，不再局限于课堂，不再局限于时空，不再局限于古今和中外。可以说云课堂提供了拓宽学生文化视野的新途径。

2.运用“云课堂”培养学生数学学科素养的策略

（1）学生数学抽象素养的培养策略

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

云课堂教学环境为学生数学抽象素养的形成和培养提供了更广阔的空间。它提供大量有关数学概念、数学命题和数学方法的数据、图像和视频等背景资料，学生通过对这些背景资料的分析不断积累从具体到抽象的活动经验。随着活动经验的不断积累，学生能更好地理解数学概念、数学命题和数学方法的含义，再通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，使学生的数学抽象素养得到较好的培养，进而学生在其他学科的学习中能主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

（2）学生逻辑推理素养的培养策略

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

云课堂教学为学生提供了多角度认识事物的环境。它通过强大的网络环境向学生提供有关学习或研究的事物的较全面、详细、多角度资料。学生通过对这些资料的整理分析能全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间的多种多样的联系。比如：学生通过“同中求异”的思考习惯，将相同事物进行比较，找出其中在某个方面的不同之处，将相同的事物区别开来。同时还要运用“异中求同”的思考习惯：对不同的事物进行比较，找出其中在某个方面的相同之处，将不同的事物归纳起来。从而使学生发现问题和提出命题；学生依据对数学知识之间联系的理解，进行建构知识框架。进而，根据所掌握推理的基本形式进行表述论证，形成有论据，最终形成有条理、合乎逻辑的思维品质，增强了学生数学交流的能力，培养了学生的“逻辑推理”素养。

（3）学生数学建模素养的培养策略

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。

教师利用网络资源在开展数学教学活动时，应结合教学实际和云教学课堂开展数字数学试验课和实践课，让学生主动地从数学建模的角度解决问题。

云课堂教学利用庞大的网络资源，向老师和学生提供了丰富现实问题情景、数学教学情景设计和各种数学模型及相关的资料等。云课堂教学通过推送微课、图片、视频等资料向学生介绍现实问题情景和相关的数学模型，培养学生从实际问题中从数学的视角发现问题、提出问题、分析问题，从而构建数学模型，求解结论，再通过验证结果，不断改进自己构建的数学模型，最终解决实际问题。学生通过云课堂的学习能不断的积累利用数学的视角解决实际问题的经验，进而，学生学会在实际情境中发现和提出问题并针对问题建立数学模型，运用相关数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；不断培养应用能力，增强创新意识。

（4）学生直观想象素养的培养策略

直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。

我们可以利用云教学系统，对章头图进行多角度的剖析和理解并培养学生对直观图形的驾驭能力。云课堂教学利用计算机技术向学生提供更加直观的空间多维的立体图形和精确的测绘技术支持，使学生能容易的认识事物的位置关系、形态变化与运动规律，进一步发展学生的几何直观和空间想象能力，利用测绘技术对图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。从而，增强了学生运用图形和空间想象思考问题的意识，培养数形结合的能力，感悟事物的本质，培养了学生的创新思维。

（5）学生数据分析素养的培养策略

数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。

    云课堂教学在数学分析方面为老师和学生提供了强大的技术支持。“云课堂”教学系统中就带有许多的数据处理软件和工具。我们可以通过创设有效的数据分析活动，经历真实数据统计分析的全过程，将学生的数据分析观念的培养贯穿在数学课程各个内容教学的始终。一堂课结束后，系统会给我们自动提供“录课”功能，把我们上课的过程记录下来作为数据资料保存，实现多维数据采集， 可为教学过程分析、结果评价和教学决策提供依据，为学校创新教学模式和评价模式，建立学科教学新方法提供便利条件。“云课堂”推送的“当堂练习”“课后作业”等,在学生提交完成之后，各种数据随机生成，比如：正答率、优分率、低分率以及每一题的得分情况等等。

“云课堂”教学系统还可以给学生提供收集数据的平台。学生可以在“云端大数据库”里收集自己想要的数据，并且可以直接在系统内进行数据的整理、提取、分析，进而获得结论。进而，培养学生数据处理的能力，增强他们基于数据分析下的表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验，最终培养学生的“数据处理”素养。

3.运用“云课堂”培养学生英语学科素养的策略

（1）学生英语语言能力培养策略

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。对学生的语言能力的培养是多方面的，包括英语语言知识、语言知识的运用、运用口语和写作进行表达。云课堂教学利用庞大的网络资源，使教学内容变得丰富多彩，英语教学情境的设置和微课、图片、视频、练习等资源的推送，形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。对于语音、词汇、语法等语言知识的学习，云课堂教学中，老师在课前上传微课、音频、视频供学生自主先学或者反复跟读；课后师生亦可以通过在线答疑、推送课后检测题，巩固基础知识，扩大词汇的识记和运用。老师通过给学生推送听力材料，如：英语演讲、原版影片、英文歌曲……供学生听读模仿，进一步发展学生的语言意识和英语语感，有效使用口语传递意义和进行人际交流。写作是在掌握一定的英语知识的基础上的提升，在课堂教学中，老师选取两三篇学生习作，推送给全体学生共同批改，识别并赏析恰当的表达；课后，老师在线批改学生提交的作文，学生可以及时查看。这种和传统的纸质作业相比，既直观又省时。学生也能够在掌握英语语言知识之上，在语境中整合性运用所学知识，提高写作水平。

    （2）学生英语文化品格的培养策略

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，了解各国文化差异，培养学生跨文化交际的能力，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。在牛津英语课本中有很多涉及西方文化的内容，如Module 2 Unit2 An adventure in Africa(非洲冒险)，在云课堂教学可以这样设计：旅游是学生熟悉并感兴趣的话题，在课前的自主先学部分，让学生搜集一些与旅游相关的图片或视频；在课堂环节，通过老师阅读策略的指导和小组同学之间的讨论和展示，使学生更好地理解课文内容，了解非洲的自然风光和风土人情，拓宽了他们的文化视野。利用云平台上传国外经典电影，学生可以观赏影片、评析其中人物、表演经典片段，鼓励学生用英语表达出交流的过程中所学到的语言知识及文化。在英语的氛围中真正感受到各国文化的精华，能够站在更广阔的角度了解世界。

（3）学生英语思维品质的培养策略

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维与语言存在着密切的关系。斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提到：“语言是思维的‘物质外壳’，思维是语言的‘内核’；语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的；二者互为依存，二者是同时产生的。”因此英语的学习不仅仅是来自于课本来自于老师的讲授，而是要引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能。云平台上微课、视频、音频，课件等资料供学生学习自主学习，对于有疑问的通过在线答疑和教师进行交流，学生建立自己的云笔记和好题集、错题集，通过比较观察、比较、分析、归纳、建构过程，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。因为思维是从问题开始的，因此在课堂上，老师可以创设语境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题专研教材。思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、 表达能力，提高学习的效率和积极性。

（4）学生英语学习能力的培养策略

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。云平台使英语学习不限制于课本，利用广博的原汁原味的语言素材让学生大开眼界。学生依据自身个性特点和潜质，有效规划学习时间和学习任务，课前、课中、课后各个环节都可以进行自主学习：课前预习环节，学生可以反复观看课前的预习资源和微课视频，如果还不能解决，还可以通过“在线答疑”与教师进行交流，各类资源可以反复使用直到学会为止；课堂教学中，根据所学内容创设小组讨论环节，给学生充分讨论展示的空间，互相学习和借鉴。课堂上也可以根据学生能力，推送分层学习资源和个性化辅导，真正实现以学生为根本；课后作业、师生互动交流可以及时获得结果，解决难题。学生提高了自主学习的效率，掌握适合自身的学习方法，真正实现了自学和互学。同时在这一过程中巩固深化了的知识，很多问题都能得到创造性的解决，提高了学生创造思维能力。

4.运用“云课堂”培养学生化学学科素养的策略

(1)宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等素养的培养策略

这三点主要体现了具有化学学科特质的思想和方法，它要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题，从原子、分子水平去认识物质的组成、结构、性质和变化。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。具有证据意识，知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。这三个素养是最考验学生空间思维、微观思维和抽象思维能力的部分，也是化学学科素养最核心的部分，我们可以利用“云课堂”的课前资源推送的环节，把与所学基本理论和概念相关的微观模型 、实验视频、动画演示以及微课资源先分享给学生，让他们可以在课前自主先学、在课堂上辅助学习，在课后反复观看巩固复习，以达到对知识的全方位理解和掌握，使学习取得更好的效果。

  （2）科学探究与创新意识素养的培养。

这是从实践层面激励学生创新。要求学生能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；化学实验是化学学习的基础，这是什么手段都无法替代的。所以我们可以利用“云课堂”辅助老师的演示实验或者学生的分组实验。比如可以利用实时投影将老师的演示实验分享给每个学生观看，观察效果更加清楚；学生分组实验可以利用pad进行视频录制、上传，然后组与组之间也可以互相观看、交流讨论、质疑拓展、小结反思，更加高效地发挥化学实验的教学功能，激发学生对化学学习的兴趣，提高学生的创新能力。

（3）科学精神与社会责任的培养

要求学生具有严谨求实、探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。这部分我们可以利用“云课堂”的课后巩固环节，将与所学内容有关的化学发展史实、化学家的真实故事、与化学有关的科学重大成就以及社会热点问题的资料分享给学生，使学生在课堂之外也可以继续深入了解化学学科的历史、现状和未来，拓展学生的学习时间和空间，让学生对化学学科的认识更加全面、具体和客观。

5．运用“云课堂”培养学生历史学科素养的策略

（1）学生历史时空观念的培养策略

利用时间轴的推送设计、历史地图的推送和“大历史”视野构建历史时空观念。历史时空观念是指把所认识的史实放在具体的时空条件下进行观察和分析的观念。

首先构建时间轴构建历史时空，新授课可以利用云平台推送自主学习任务，指导学生设计绘制历史时间图和空间示意图，以此描述历史，能够让学生对历史发展的时序性有深刻的认识，也能让学生对历史发展的空间有比较直观的印象。每个专题复习时，指导学生绘制历史时间尺，标注重大事件及其发生的时间，能够帮助学生理清历史发展的脉络，将所学知识点用时间连成一条线索，构建单元学习的知识体系，让学生形成清晰的时间概念，并且可以利用云平台进行展示，交流成果，建立历史时空观。

其次通过历史地图构建历史时空。用地图和动态的箭头可以使学生更加形象地了解具体的空间位置，形成一个准确、清晰的空间认知，用联系的眼光去看待历史。和传统的教学相比，云平台可以上传更为直观的、动态的地图，并且可以按照一定的顺序进行分类保存，便于学生随时学习。最终可以实现运用大历史观，总揽全局，纵横联系，构建历史时空。

（2）学生理解和解释历史素养的培养

从不同角度选史料进行上传，教学生学会史料实证，学会理解和解释历史。

史料实证是指通过严格的辨析，获取可信的史料，并在此基础上努力重现历史的真实，必须具有认真的态度与方法。历史理解是指能够从历史实际的角度最大程度上客观地看待并理解过去发生的事情。历史解释是指依据史料，在历史理解的基础上，对历史史实进行理性分析并做出客观评判的能力。

以上核心素养的培养离不开史料，云平台可以按照不同的专题想学生推送史料。通过不同角度的材料，给学生提供观点对立的史料、培养学生思维。提供与教材观点不同的史料，让学生进行分析。教学生学会辨别史料的可靠性，判断一手资料、二手资料，从史料出处等方面鉴别史料的真伪。

　   云平台具备独有的优势，它可以提供多种形式的史料，可以是文字的，图片的，声音的，也可以是视频，能做到图文并茂，动静结合，帮助学生认识历史人物和事件所处的时代背景能站在历史人物的立场思考问题，对其行为做出合理的理解，即做到“了解之同情”。这些史料有序的存放在云端，课上可以是教师带着去解读，可以是自己看的同时进行标注，也可以是以小组为单位共同解读，也可以在大屏幕上展示学生对史料的理解。课后学生也可以随时随地去阅读观看，加深对所学知识的理解。

（3）教会学生反思和感悟历史，形成历史价值观

历史学科离不开德育，德育也需要历史教学这片土壤。在历史教学中，浩如烟海的历史资料为德育提供了丰富而生动的素材。寓德育于历史教学之中，能够培养学生的爱国主义精神、国际主义精神，让学生产生历史责任感和使命感，形成艰苦奋斗、不屈不挠的意志，保持積极乐观、团结进取的品质。云平台上的资源帮助学生“神入”历史，在历史中获得情感体验，在历史情境中内化、感悟，形成正确的价值观。

（4）选择适当的教学模式，渗透历史学科核心素养的培养

　　通过自主学习，引导学生梳理知识体系，利用时间轴、历史地图等构建“历史时空”；通过小组合作探究，学生根据教师提供的史料和学生搜集的史料，对历史问题进行思考和讨论，在此过程中培养学生的史料实证和历史理解能力；通过展示生成，学生上台展示解题思路和表达自己和小组的见解，深化历史理解和历史解释；通过探究反思，从历史真实和历史意义中凝练出价值取向，判断出真伪、善恶、进步与倒退，公平与正义，进而认识自身和现实社会，从历史中汲取有益的养料，服务人生和社会。

(五)研究方法

（1）文献研究法。通过文献资料了解国内外关于云课堂、学科素养等研究的经验和动态，从中获得理论和方法的启示。

（2）调查法、观察法与个案研究法的综合运用。采用调查法，对教师使用非云课堂教学方式培养学生学科素养的方法进行调查，通过观察和调查对学生在非云课堂教学中获得的学科素养进行评测。每个研究者选定实验班级，进行策略的开发与研究。

（3）行动研究法。在实际云课堂教学中，研究人员与实验学校领导和教师共同合作，在明确的理论指导之下，立足于云课堂，通过课堂实践，针对云课堂的策略问题提出改革计划和研究方案，通过在实践中修正本课题的研究，边研究边行动，形成对云课堂培养学生素养的有效策略。

（4）适合于本研究的质的研究方法。以教师本人作为研究工具，在云课堂教学中，与学生面对面，采用多种资料收集方法，对云课堂培养学生学科素养进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成结论。

（六）研究过程

1.课题准备阶段（2017年9月---2017年12月）

（1）成立课题研究小组；完成课题研究的申报。

（2）课题组搜集关于云课堂、学科素养的资料并进行学习。

（3）举行“运用云课堂培养学科素养”教学备课交流活动，进行教案展评。

2．课题研究阶段（2018年1月—2018年9月）

（1）进行课题开题报告会。

（2）逐步建立支持云课堂的教学资源库和学习资源库，努力推进云课堂。

（3）分期举行课题研究深入推进会议，发掘运用云课堂教学培养学科素养的着力点，初步形成一定策略。

3.成果改进阶段（2018年10月—2019年2月）

（1）分学科打造经典课例，开设校级展示课，课题组全体教师观摩研讨。

（2）在教学实践的基础上，断改进培养，完善运用云课堂教学培养学科素养的策略。

4.归纳总结推广阶段（2019年3月---2019年8月）

（1）开设校际、全市公开课，推广培养云课堂教学策略。

（2）收集整理“云课堂”教学设计和教学案例集结成册，完成各项研究总结和数据整理，准备结题。

 

                       研究过程框图

 

（七）工作分工

运用“云课堂”培养学生语文学科素养的策略     负责人孙骊

运用“云课堂”培养学生数学学科素养的策略     负责人张先云

运用“云课堂”培养学生外语学科素养的策略     负责人鹿琳

运用“云课堂”培养学生化学学科素养的策略     负责人李蓉

运用“云课堂”培养学生历史学科素养的策略     负责人龚旭宁

文献及课题材料的搜集整理                     负责人吴杞霄

    组织 课题研究、汇总结论提升，上报各项材料    负责人赵秦乙

（八）预期成果

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	运用云课堂培养学生学科素养教学设计计	教案	2017.12
	云课堂课堂教学资源库建设	网络资料	2017.12
	运用云课堂培养学生学科素养课例	课例	2018.04
	五个代表学科运用云课堂培养学生学科素养的策略	论文	2018.09
	学生关于云课堂学习的体会和感受	文章	2018.09
最终成果（限3项）	运用云课堂培养学生学科素养策略案例集	课堂实录	2019.06
	运用云课堂培养学生学科素养策略研究	论文集	2019.06
	结题报告	报告	2019.08

 

三．专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行的可行性评估，并提出意见和建议。（限1000字）