摘要：独立自助分解难点，发展语言的建构与运用的素养；群组教学互动协作，提高语文审美创造能力；“创客”跨领域融合 提高语文思维发展的能力；评价反馈，形成语文文化的传承与理解
关键字：语文核心素养；智慧教育；智慧学习；
未来教育发展重视人类“核心素养”的培养。国际上研究“核心素养”最著名、最有影响的机构“经济合作与发展组织”对“素养”界定如下：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力①”。所以核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培养、反复训练的结果。“核心素养”作为落实立德树人的育人路径,不是“低级素养”而是“高级素养”；不是“全面素养”而是“关键素养”；反映“个体需求”，更反映“社会需要”；反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。
语文核心素养以促进学生发展为基础，以塑造人的独立品格与所需能力为基础。具体的教学实践需要思考“什么是训练”“训练什么”“怎么训练”的问题。而这和语文教育核心素养的特点是分不开的。语文学科作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，来规划语文科的教学目的。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，来让语文学科素养区别于其他课程。语文的学科素养包括以下几个方面：
一：语言建构与运用： 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。它是语文素养整体结构的基础层面。
二：思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
三：审美鉴赏与创造：学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
四：文化传承与理解：学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。②
智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。在丰富学校教育的同时，正在悄然兴起。它使学生和家长可以通过手机、网站、微信互动等平台进行学习，与线下学习形成一个互补。真正将从规模化教育转向个性化教育的理想变为现实。智慧教育作为信息技术与学科教学的深度融合，正在将全球的教育资源进行无缝整合共享。无处不在的开放、按需学习，基于大数据的科学分析与评价，绿色高效的教育管理正在打造一个智慧学习的绿色家园。语文教育当然也在其中，同样语文核心素养的培养也离不开智慧教育的助力，如何利用智慧学习的方式提高学生的语文核心素养成为我们必须着手研究的问题。
智慧学习作为在智慧环境中开展的完全以学习者为中心的学习活动，能力结构包括认知领域，交际领域，内省领域，创造领域。学生智慧学习的方式包括独立自助式、群组协作式、入境学习、创客学习四种模式。③那么如何在智慧教育的结构模式体系下很好的发展学生语文学科的核心素养？
首先：独立自助分解难点，发展语言的建构与运用的素养
课程实施中层叠的疑问、久攻不克的难题在教学进程中颇为常见。 智慧课堂完全可以颠覆“师讲生听”的固有模式，而演变为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式。例如，首先在课前，教师可以将知识难点细化，并分解讲授录制成5——10分钟的微课。然后发布到云平台供学生选择自学。学生可以自由控制学习的时间，根据自身情况酌情进行。也可以自己把握学习进度和内容，自己能轻易掌握的可以一带而过，觉得比较困难的地方可以反复多看几遍。通过自主、自由、自定步调的课前预习，学生对新课内容已经有了初步的了解，教学难度有效缓解，势必就会在课堂学习中表现出积极的参与态度。与传统的教学方式相比，智慧课堂既有效发展了学生的语文素养提升了学生思维，也保护了学生的自尊心，大大提高了学习的效率。我还将每课的教学设计、教学课件、音频资料、自测试题等各种学习素材都压缩上传，并鼓励他们在云端与我交流。为了进一步辅助了学生的课后拓展学习和自我评价，我在课前设计了例如：《雷雨》中的周朴园爱鲁侍萍吗？沈从文笔下的《边城》中那里显示出湘西文化的特点？古今中外许多作家都有思乡的作品，老舍的《想北平》看上去有何不同？等等问题，学生积极地将答案发布在云端，我只需要进行适时地点拨和个别辅导就可以了。通过这个过程，学生的独立思考意识初步形成，自我解决问题的素养得以提升。
其次，群组教学互动协作，提高语文审美创造能力
在传统教学中，学生一人一桌、人手一书，日复一日地进行着孤立地学习活动，即便是偶然有互动也仅限于座位周围。智慧课堂建立了高互动的教育教学体系，使每个学生在浏览和收藏学习信息之余，还可以结识到志同道合地学习伙伴。他们可以共同探究、彼此激励，为解决同一个难题、完成同一个任务而结成学习同盟。例如在云端音乐社区中，每个学生都可以浏览、收藏好音乐，也可以将自己喜爱的歌曲进行分享，结交有相同音乐喜好的朋友， A同学喜爱写作，他结合在学校学习和生活中的个人感触，改编了《琵琶行》《离骚》《水调歌头》的歌词，但苦于不通音律在云社区中发帖表达了征集曲作者的意愿。B同学在浏览时偶然发现，于是发挥自己十余年的钢琴学习和乐理功底为其谱曲，并钢琴弹唱录制成了音频文件，而后传给了在校合唱社团的C同学。C运用熟识的MIDI音乐软件为歌曲配上了二声部，形成了有立体和声效果的合唱歌曲。最后这几首歌被录制成了一段丰富精彩的视频后传到社区中。通过全校师生和家长的网上投票，他们的点击率和人气直线攀升，而这四位“小音乐人”也在学习分享中结为学习伙伴在其中收获了肯定和自信。在“智慧学习”这个复杂的认知过程中，学习者不仅需要人机交互，更需要人人交互、互助协作。他们需要融洽的关系、友好的态度、共享信息和资源、共同担负学习责任。“智慧学习”有利于学习者高级认知能力的发展，更有利于学习者健康情感的形成。。
再次“创客”跨领域融合 提高语文思维发展的能力
所谓“创客”，来源于英文单词“Maker”，原指不以盈利为目标，努力把创意转变为现实的人。当智慧教育全面介入个人学习后，学生们将会运用教师之前都未曾接触过的新技术。以“创客”方式在学习过程中实现跨领域的融合，并不断地在设计中创造。它以学生的兴趣为起始点。假设一个孩子主动对一个内容感兴趣，他可以在网上阅读、转发文章，继而再通过博客、论坛等，接近这个行业领域和人物。他会像发烧友一样收集一切资源，然后进行整理、对海量信息做出预判。而与此同时，孩子的学习伙伴也是网络上的“小圈子”，他们年龄、学历多元化，互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果……在“做”中学习的过程，学生们还可以作出具体的设计，综合运用不同学科的理论，然后得出新的结论，再应用于探索创造中。“创客”会极大地改变孩子的学习方式甚至是圈子。
最后，评价反馈，形成语文文化的传承与理解
在当下的“大数据”时代，我们也可以依靠“数据”来进行语文教学的评价。当学生在“云”端学习时，他们的每一步学习行为都会形成一目了然的“数据”，不管是日志、论坛帖还是个人作品等学习历程都清晰地记载了学生的兴趣、学习状态和合作能力，这些都是教学评价的有利依据。或者在云平台中的留言版、聊天室等模块中，师、生、家长间的评价也是一笔数据。其内容可以是“言语评价”、“点击率的推崇”或“直接打分数”，形式则可以是“自评”、“互评”、“第三方评价”等。“数据评价”实现了传统评价体系中“一对一”以外所不能比拟的多方、多样评价，让教学的角色双方都能通过数据来衡量自己的能力。比如：在完成语文的教学任务后，请学生将自己的朗诵通过多媒体录成音频文件发布到云端，然后全班共享每个人的“个人专辑”，引导学生通过听辨自己和同学的诵读，有针对性的对音准、音色、节奏、速度、力度、咬字吐字及情感表现等要素予以量化评价，并以“评委”的身份将对他人演唱的评价贴于论坛中。然后，朗诵者再根据他人的意见重新修改录制，再传给大家评价……这样，学生在趣味性的实践活动中，不断地汲取他人的建议与意见，不断地自我反思、自我完善，不知不觉地完成了评价的内容。再比如，在常规教学的最后设计“在线测验”一个模块，其中设置若干个与本课时所授知识相关的问题，均以单选这种较简单、易接受的形式出现。学生读题后，用鼠标单击认为正确的答案，计算机随即给出“√”或“×”的判断，使学生在第一时间里客观地了解了自己的学习情况。当学生做完全部试题后，系统显示答题者答题所用时间、正确率、分数等，并依照以上几点将全班同学排列名次。在兴趣的驱使下，学生不停地点击试题，反复重做，而且不时地发出兴奋、骄傲的叫喊：“嘿！我只用了一分钟！”“我比你强！我40秒就做完了，而且全部正确！”……而对于教师来说，及时地关注这些评价数据，对于掌握学生的学习进度、激励创新和纠正偏颇也具有很强大的辅佐作用。非常难得的是，存储于“云端”的这些数据还具有实名制的特点，它忠实地记录着所有学生的综合学力，可伴随学生的一生，当学生升学或异地转学时，可以随时隔空调取，而无需担心丢失、破损等不良情况发生。
曾经纸笔是我们记录语文知识、辅助语文学习的好伙伴。后来，“电子存储”的出现让我们尝到了数据“易保存、易修改”的甜头。 “云存储”可以容纳海量的语文教学资源，畅享移动素材。任何地点、时间以任何网络方式灵活、实时地构建语文的智慧课堂。各种平板电脑、笔记本电脑都可以充当学生的电子书包或教师的云客户端，通过校园网或班班通环境接入互联网。教师可以在任何地方，任何一台有网络的终端上存储和查询自己的教育教学文件，也可以利用云存储提供的丰富资源直接在教室里进行教学。学生则可以利用随身携带的手机来进行“移动学习”，在云端直接完成教师布置的各类作业和测验。它提高了学生的学习黏性，将语文的“泛在式学习”和“碎片式学习”的长处尽显无疑。数据存储在云端能实现“零丢失，零磨损”，其海量存储更是尽显其博大胸怀，可以容纳教师和学生的各类教学资料，尤其是“易调取”更是能够非常快捷的共享网络资源，让无线知识与我们如影随形，仿佛一个随身携带的百宝箱。
只有找到人的 “语文核心素养体系”，才能解决好学校语文教育的有限性和人的发展的无限性矛盾问题，才能找到学校语文教育的有限性与知识发展的无限性矛盾问题。只有找到对学生终身发展有益的DNA，才能解决好当下基础知识学习和能力培养的同时，又为未来发展预留足够空间。
引用注释：
1．钟伟彬;周梁月;《核心素养》[J];《教育科学》2010年03期
2．潘军彪;文锦军;《在教学实践中落实语文核心素养》[J];《教育科学》2015年04期
3 .理查德·W·赖利：《数字化学习让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育》 [J];《数字化教育》2000年.12期
参考文献：
1钟伟彬;周梁月;潘军彪;文锦军;《云计算终端的现状和发展趋势》[J];《电信科学》;2010年03期
3黎加厚 《信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒》
2理查德·W·赖利：《数字化学习让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育》[J];《数字化教育》2000年.12期[J],《中国电化教育》2004 年第10 期
