一是国家课程的资源整合。一方面是学科内张秋香课程的整合。例如，英语组先后将初中英语三年初中阶段的学生虽然抽象逻辑思维逐渐占优的语法知识点由易到难进仃大综合，很大程度上还属于经验型，其逻辑思维依土语目教材为主要内容提高阅读技巧，增强学生有赖于感性经验和具体形象思维的直接支持。而现行的物理教材已经设计好实验步骤只需要教师讲解实验原理学生按要求完成实验任务即可为扭转这种重讲授实验、重验证实验现象和重培养实验技能’而轻实验过程、忽视学生思维特点的倾向，我在物理实验教学中进行了让学生过多子科资源学校开发出校本课参与实验设计的学习方法新尝试。断在光下継有机物”的实验教学，是一个除去叶片中叶绿素的验证性实验，效解决了。实验目的之是“检验绿叶在光下制細有机物与文化名人”等跨学科整合课程和“黄河”“商是不是淀粉”。細传统的教学方法，很多学生按赚材上的步骤做完实验之后，并不藤这样做的原因，学生自己设计实验方案酬转了课堂。尚的道德情操，学校开发了面向全体学生涵首先是启发学生思考：假设绿叶进行光合作用制
“■体美”造的械物就是淀粉，该如何检验？学生之前已施了参与联合动、激发■、经知道“淀粉遇碘变蓝是淀粉的特性’’，所以，很赏识教育快乐营、額想到用赚来检验淀粉。然而，当学生向叶谢有你系列活动、新年新希望系列活动、民俗艺片上直接滴加碘液时，却没有看到叶片变蓝这术进校园、心语墙等富有创造性和生命力的德育
活动课程。班主任及骨干教师通过研讨’还设计由于现实和原有的认知结构发生了冲突，学出九年级拓展训练活动课程：“团队墙”——师生议论纷纷，求知欲望被激发起来，在此基础上为你甘作人梯；“漫漫人生路”信任是前行的开展小组讨论。组认为是因为叶片太绿所遮盖，力量；“探索与发现”——科学魅力无穷；等等。需要除去叶片中的叶绿素才行；组观察得更仔三是学生个性发展的课程开发。学生个性发细，他们发现叶片上滴加碘液后，碘液在叶片上展是校本课程开发的终极追求。为使每一个学生滚动，并没有渗透到叶片中去，所以他们认为叶都具有高度的自主性、独立性和创造性，让每个片表面的蜡质层阻挡了碘液的渗透。组的解释人的个性都得到自由而充分的发展，学校以社团比较合理，大多数学生都认同；而组的解释有建设为抓手，开发了文学写作与编辑、校园电视点出乎我的预料，因为教师用书上并没有提到这节目采编、课本剧编导与表演、电脑制作、定向个原因，我也从来没有想到过。此时，我并没有越野、舞蹈基础、器乐演奏、合唱技巧等校本课对组的答案进行评论，而是鼓励学生思考如何程。此外，学校还开展了多学科领域的探究性学证明组的答案是否正确。如成长的烦恼、近视的成因、正视畜牧业造意想不到的一幕出现了：组学生试着把叶成的环境危害、我们身边的水、学生书包内的物片横切后再滴加碘液，竟然发现叶片的切面处出品和用途调查、学生购买零食的原因调查、中学现了蓝色。但是，因为叶片太绿，蓝色变化并不生零用钱调查等活动。是特别明显。“叶片上直接滴加碘液无法看到淀粉作者单位：河南省第二实验中学）遇碘变蓝的颜色反应”这一问题，教师用书上的学生参与实验设计新尝试趣味运动会深受学生欢迎将结果性奖励前置为“引导式”鼓励解释是“叶片中的叶绿素干扰了颜色反应”。而学心预设。例如，我们学校没有田径场，只有两端生用实验证明，其原因不仅包括叶绿素的干扰，顶着墙的条米直跑道。根据场地条件的限
而且包括蜡质层的阻挡。组学生的创新发现，制，我们选择了男女混合进行的“袋鼠跳”接力
超越了“专家”的视线，我和同学们都给予了他赛等项目，其热血沸腾的程度竟然超过了其他比
们热烈的掌声。组的学生更因为自己的成功而赛项目。再有，学生们都很想看到教师走下讲台
感到特别自豪，全班学生的探索热情持续升温！参与比赛的样子。于是，我们积极倡导和鼓励教
