【摘要】作业是学生巩固知识、培养和提高能力的重要途径。目前学生马虎应付作业的现象还时有发生.在高中数学新课程改革的背景下，作业结构的调整势在必行.
【关键词】高中数学、现状调查、结构调整
一、高中数学作业现状的调查
传统的高中数学作业,以教材为中心，以高考考纲为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。表一是笔者对我校部分作业布置状况的调查结果。
表一：2006年11月~12月我校48节数学课作业选材来源
课内作业
（选用次数） 课外作业
（选用次数）
《课本》 38 5
《优化设计》 0 40
周练 5 11
从上表中，可以看到48节数学课的作业大多是直接从《课本》、《优化设计》上选择的，而这些书上的习题主要是巩固性练习。自编的练习卷实际上也是搜集到的一批练习题的剪拼。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应，它有许多弊端，如：问题的提出是课本和教师；数据的提供是课本和教师；作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程；对作业的评价是被动评价。
这种“大海捞针”的战术浪费了学生多少宝贵的时间，而由于学生对作业意图不能准确体会，造成大多数学生的学习成了上课听讲课后完成作业的被动学习，也就谈不上作业的主动性与积极性了。表二是笔者对自己任教的班级的87学生对这种传统作业的态度所作的问卷调查结果。
表二：2007年我校高二9、10班学生对数学作业的态度
乐于完成（%） 感到厌烦但能
独立完成（%） 感到厌烦只
能抄袭（%） 感到厌烦不完
成作业（%）
男生 6.25 35.42 6.25 2.08
女生 9.38 34.37 6.25 0
合计 15.63 69.79 12.50 2.08
从上表可以看出大多数学生（占84.38%）对传统作业感到厌烦。抄袭作业的比例男女大体相同，而乐于完成的比例女生略高与男生，男生中有2.08%的同学不完成作业。这与男生的叛逆倾向不无关系。部分男生对作业的态度倾向，可能也是男生的学业成绩不如女生的原因之一。
诚然，传统的高中数学作业已形成了许多较具操作性的模式，在培养学生有效识记能力方面，功不可没。但这种作业是知识型教育阶段的产物，它已不适应培养学生的创造性思维和创新能力。
二、高中数学作业结构调整的尝试
（一）高中数学作业结构调整的实践探索
2006年9月起笔者为适应新课改的要求，以主动作业为主题，探索一些较典型的高中数学作业新模式。
1．学生自选作业
简介：教师按教学单元提供一定数量的数学巩固性作业，提出学生每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。
特色与优势：尊重了学生的选择，让学生享受到了做作业的主人的快乐，改善了作业效果。
做法：把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。在一般情况下，把基础知识题作为“最低要求”，需要一般技能才能解决的题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的题作为“较高要求”。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把一部分高一个层次的题“变作”低一个层次的题；相反，当某个内容比较难学（如立体几何）或某个时段学生情绪比较低落（如考试成绩不理想）时，这时就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。
总之，以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。有的教师担心这种做法会鼓励学生“偷懒”或是降低对自己的要求，但事实上，每一个学生都是很要强的。从交上来的作业来看，在没有实行这种办法时，只能达到“一般要求”的学生在老师的鼓励和“不服输”的精神鼓舞下，基本都能以“较高要求”作为自己的目标。这种做法也要求教师要随时掌握每一个学生对教材内容的感受，而不是单纯教师自己经验式的理解。因为每一个学生的知识准备都是千差万别的；而且当个别学生出现问题时要通过单独的辅导和做思想工作解决，不能就个别现象调整对整体的要求。只要操作得当，这种做法的效果还是很好的。
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