上课，是教师专业活动最重要的一个领域；上课，也是教师实现自身价值的一种特有的生存方式；上课，更意味着教师的生命投入、智慧努力和创造追求。每位教师其实都在构造自己心目中的理想课堂。
教学设计是教师的一种理论思维和艺术创造，饱含着教师的价值追求和教育智慧。新课程的教学设计，要根据各学科课程标准的要求和新课程课堂教学所秉持的生活性、发展性和生命性的理念，不断进行创新。
那么，教师想设计一堂好课，要抓住哪些创新点呢？
01
构建学习中心的课堂
新课程的教学设计倡导系统教学设计。系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验。教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应该把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
教学设计既然是为学生更有效地学习而设计，就应当对学生的实际情况有一个清晰的认识。教学设计只有从学生的实际出发，具有针对性，才能促进学生学习。教师在教学设计时常常会碰到一些疑惑，这时候，教师应该多关注学生的需求和意见。教学设计虽然是教师对教学活动的一种事先构想和策划，但也不妨多鼓励学生参与设计，这样可以强化学生的参与感和自主意识，充分调动他们的积极性和能动性。
02
创设有效的学习环境
由于学习产生于学习者与环境互动情况下的积极建构，因此，为学生提供（或与学生共同创造）一个有效的学习环境，是教学设计必须解决的问题。
促进学生有效学习的环境应当是什么样的环境呢？现代建构主义主张，尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，使学习与生活接壤；尽量用先进的技术设备模拟问题情境，使学生在情境中感知，加强语义知识与形象知识的连接；尽量创造和谐、民主的人际环境，加强师生之间的交流，促进师生、生生之间的互动。实际上，完善的学习情境包括真实的任务情境、先进的物质设备环境、经过精心组织的信息（教材与其他课程资源）环境、教师创造的积极的心理环境等。
现代教学设计把学生学习方式的培养放在教学设计突出的地位，一改传统教学设计只关注对“传输一接受”过程的优化。今天的教学设计在指导学生学习方面至少有两个转变：一是从“仓库式一积累贮存式”学习转变为“蜜蜂式一采撷酿造式”学习，教学设计关注的应是如何向学生展现“春天的原野”，让学生博采广撷，自我酿蜜；二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计关注的应是如何提供真实情境、模拟情境，让学生体验与尝试，发现与探究。
03
创造可以预约的精彩
教学设计是一种教学构想。没有这种事前的系统思考和缜密运筹，教学目标就很难全面实现。但构想毕竟只是头脑中的预设，在充满动态性、生成性的课堂上，教学设计又不能一成不变，因此，教师在教学设计时应当创造可以预约的精彩。
周益民老师在《人民教育》2004年第1期发表了一篇文章——《无法预约的精彩》。他围绕着学生在课堂上生成的问题，提出了自己的一些看法。在教寓言故事《鹬蚌相争》时，学生在课堂上提出问题：“你看，书上写鹬威胁蚌，‘你不松开壳儿，你就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？”于是，老师抛弃了原先的教学设计，引导学生展开讨论，向教材挑战，学生就在这样的讨论争辩中度过了一节无法预约的语文课。
其实，周益民老师陈述的现象在新课程的课堂教学中并不罕见。因此，这一问题受到广大教师的关注，引发如火如荼的讨论，当在情理之中。许多教师在讨论中都提出应全面理解和把握课程与教学的三维目标，认真掂量课堂活动的意义、价值及其达到目标时的效率，尽力提高理性思考的自觉程度，去掉盲目性和形式化，在鼓励不同见解和保护学生积极性的基础上，认真不懈地引导和组织学生进行有效学习。
04
体现课堂教学的特质
课堂，是一个不同个性交融、多元声音交响的世界。素质教育课堂的愿景是保障每一个儿童的成长与发展。不懂得课堂世界的愿景、特质及其设计，课堂转型无从谈起。
差异指多样化，意味着不同的思维方式、学习风格，比如偏于直觉的或感知的、图像的或语言的、归纳的或演绎的、线性的或非线性的、外向的或内向的思维方式和学习风格等。这种差异绝不是什么偏差或是课堂的绊脚石。恰恰相反，差异是教学的关键、教学的基础，是课堂教学的原动力。
从建构范式来看，学习是全局性地建构的，这种过程的主体是学生。因此，学生是知识的发现者与建构者。越是多样的学生，集体思维越是活跃。在这种学习范式中，知识是学习者所创造和建构的框架与整体。知识并不是砌墙那样线性地堆积起来的，而是形成整体架构与交互作用的。当这种框架得以理解并且付诸行动时，学习便形成了。基于差异的教学、尊重差异的教学，正是素质教育的课堂教学所追求的。
本文参考《教师怎样设计一堂好课》（新时代教师发展丛书）
