——高中数学“云”教学案例研究及策略
柏叶婷
（ 徐州市第二中学 江苏 徐州 221006 ）
摘 要：本文基于高中数学“云”教学实践案例，文章从高中数学教学与“云”教学整合的相关操作案例入手，对教学中常见问题展开讨论，从多个方面阐述了高中数学与“云”教学深度融合、提高教学有效性的策略。
关键词：高中数学 “云”教学 信息化
正文：
日本教育家福泽谕吉说过：“情境问题是教学的平台”，数学源于现实，是现实世界的抽象和人类经验的总结，而这种总结在实践中需要外显的媒介加以展示。
21世纪的“云”教学平台，是云计算在教育领域中的升级应用，它采用的云计算技术，为教师提供教育信息化所需的外显空间、资源获取与共享平台服务。教师可以在”云”教学平台中搭建独特地教学信息化环境，而它独具的互助式学习环境更是促进了学生的主动学习能力与群体智慧的发展。
笔者认为：目前，高中数学教师需要大量进行“云”教学研究，依靠数字化实景课堂，努力实践，持续思考，在教育信息化的大环境下，反刍式地进行案例设计和改进、实验模拟和操作、数据收集与处理，积极开展课堂观察与反馈，只有通过上述实践积累一些可行的案例，才能总结出高中数学与“云”教学整合的一般教学策略，现就以往教学案例进行总结。
一、“云”教学——教学方式的改变
心理学家皮亚杰认为：并非所有的青少年都会在同一时间段发展抽象思维能力，在高中阶段需要有因人而异的学习策略。在课前自主学习中，学生通过“云”学生端使用自身已熟悉、用起来比较舒适的技术开展学习。如下图： 
另外，学生还可以通过学习社区的互动答疑区，就学习中遇到的问题发起讨论，师生可以跟帖讨论，合作学习。如下图：
利用网络社区而进行的交流讨论可使合作学习更有角色性。
目前的高中数学课在一些学校已经实现无纸化备课。教师在计算机里备好简案，再经过集体备课，进行改进。这样能有效提高了课堂教学效率。如下图：
学生把自己的想法用简图表述出来，教师利用信息化手段，在电子屏幕上展示优秀学生的设计方案， 达到资源共享、提高教学效率的目的。
教师利用“云”教学，在教育信息化大环境下，完全可以简化传统的教学过程，转变成在信息化环境下的教学设计过程。而通过云端学习，学生发现相对抽象的数学现象，达成对所学知识的理解。
基于“云”的教学，可以促使学生进行自主数学实验，动手操作，突破传统数学教学无法进行模拟实验的缺点，建构数学概念，促进学生对知识的理解和运用。“云”教学是科学教学的一种全新的尝试。我们要努力实践“云”环境的科学教学，让信息技术与学科整合走向深入。
二、“云”教学——加强师生沟通力度
“云”教学平台可以使师生、生生间的交流活动变得十分简单快捷。华东师范大学的相关研究表明：通常教师45分钟的课堂教学内容，利用“云”教学平台只需要 10 ～ 20分钟的时间就可以完成。原因在于：利用“云”教学自主学习过程中受环境干扰最少，学生注意力特别集中，教学效率特别高。这就是具有心理学意义的“皮格马利翁效应”。
因此，在“云”教学平台的使用中，一定要充分利用平台沟通的优势，加强教师与学生、学生与学生、学校与家长，家长与教师之间的联系，让学生的数学学习过程能够被及时关注，出现问题及时得到解决，让学生在充满关心的环境中学习和成长。
例如，在《函数的性质》教学中，我们可以设计基于“云”计算的学生练习和分析系统，将函数单调性等教学内容推送到学习平台，学生随机抽取题目远程作答，在云端进行统计分析，教师可以根据统计结果，把在观察过程中获取的“证据”展示给大家，学生就能够对自己的典型“错误”有比较大的认同感了。而对于学习的薄弱环节，有针对性地进行研讨，促进学生对概念的深入理解，促进教学的高效开展。
三、“云”处理——信息化数据提高效率
在数学课上，经常有大量的教学反馈信息需要收集，而以往收集的方式主要是用记录单汇总的形式实现，统计极不方便。尤其对于高中数学教学时，我们更应该重视相关数据收集，为统计图的建立奠定基础。在信息化的环境下，我们将更加有效地促进教学向理性分析的方向发展，更彰显数学教学的本质。
在上课期间，老师可以从老师的pad当堂发出提问，学生用自己的pad即时做答，提交答案了以后，在教师可以即时由后台统计出学生个人的情况，以及班级整体的作答情况。这样老师可以更快更准确更有针对性的对班级情况做出判断及处理。
还有，课后这些学生练习数据可以分类录入“云”端，可以在云上直接生成统计网状图，学生仔细观察统计网状图所表达的信息，发现其中所蕴涵的数学知识，大大提高了学习的效率。显然，数据的价值就在于统计结果所表达的意义，学生通过观察统计网状图，得出有意义的科学知识。
华东师范大学鲍建生老师说：“信息化将是未来高中数学教学的一大特征”。在笔者之前完成的《四种命题》，我们能够明显地感受到，基于“云”的数据计算，可以大大提高高中数学课堂的教学效率，让我们把教学的重点放在概念的整合上，同时加深了学生对科学本质的理解。
四、“云”交流——变反馈为鼓励
高中数学课抽象、概括度极高，理应提倡贴着学生的思维教。李善良老师认为：“我们不应当简单地干预学生的假设，应当让他们充分展示自己的意见。”在“云”教学与高中数学深度融合的教学实践中，教师采用”云”教学系统，能够方便快捷查看学生的课堂学习进程，静悄悄地对学生进行观察和记录。让课堂观察成为一种教学常态，教师无时无刻不在观察学生，进行信息化教学反馈。通过云端远程观察高效参与学生学习的过程，教师在反馈时，更有针对性。
基于上述高中数学教学中的“云”教学实践，可得到“云”教学的一般策略：
一、“云”资源的共有性策略
云课程教学资源集中于一个拥有海量的云存储空间和安全可靠备份机制的平台上进行着统一管理与调配。云资料库的资源可以下载或者添加到其他用户的课程空间中，从而使其发挥了最大的灵活性和使用效率。在教学中充分利用云端资源的共有性，将大大提高教学效率。
二、“云”设备的移动学习策略
21世纪的高中生有太多可供使用的移动设备，比如智能手机、平板电脑等多种终端登录”云”教学平台，利用一些零散时间在不同场所进行学习，实现了典型性自主学习，提高了云课程移动学习的可操作性。
三、“云”教学互动功能性策略
利用“云”教学平台可以开展作业、答疑、小组讨论、在线视频互动课堂等教学活动，这些活动注重引导学生主动参与并且兼顾不同层次学生的学习需求，弥补了传统课程缺陷，以及无法发挥学生主体能动性及师生之间缺乏有效沟通与交流的缺点。
结论：
基于教育云平台的课堂教学，顺应了教育信息化需求和时代潮流，然而技术本身不是教学的关键，真正起作用的是技术的应用。因此基于“云”教学的数学教学要发挥真正的作用，最终还是要依靠信息技术环境下教学策略设计，通过充分利用数字互动媒体设备与信息资源，促进学生知识获得与能力的培养。
参考文献：
[1] 王佑美 网络环境中学习者反思性思维层次评估研究 [J]. 现代远距离教育 ，2009(3):42-45.
[2] 维克托·迈尔·舍恩伯格 ，肯尼斯·库克耶 . 与大数据同行 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社 ，2015.
